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高中地理说课稿水循环（精选5篇）

高中地理说课稿水循环（精选5篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借

助说课稿可以有效提高教学效率。我们应该怎么写说课稿呢？以下是

小编收集整理的高中地理说课稿水循环，希望能够帮助到大家。

高中地理说课稿水循环篇1

一、说教材

地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和

地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要

素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这

节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循

环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教

材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地

理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节

内容是第三单元的重点。

二、说教学目标

知识目标

1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转

化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源

数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理

解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目标

1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和

数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用

地理基本概念、原理分析评价地理问题。

2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

德育目标

通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学

的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水

资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北

调工程”有更深层次的了解。

教学难点

1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，

而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

四、说教学方法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思

想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特

征，主要采用以下教学方式：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激

励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动

性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促

进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发

展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意

识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体

学生的共同发展。

五、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师

在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课

主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积

极开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

六、说教学过程

整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教

学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：

“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”？

新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生

读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地

表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因

之一。

结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什

么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、

淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。

而其他水体