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《秋天》的教学设计方案

《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上

册，是何其芳的一首明朗纯洁的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹

的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅

复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊气氛，画面清

静，悠远，朦胧。它们具有既人世又远离尘俗的特点；表达了作者

对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，本

诗语言流畅、优美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。

拟用一课时来完本钱诗的教学。

1．知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，

做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特

征的景物。

2．过程与方法目标：以自主、合作、探究、交流的方式通过描

绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。

3．情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，

体会诗歌优美的意境。

引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的

意境美。

教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。

1、我校是一所城镇中学，学生对学习语文较感兴趣，但学生

大都农村，语感较差，语文素质参差不齐。

2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学

生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下

文理解的能力。

3、学生详细的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学

生用准确生动的语言朗读全诗。

1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有

利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的中，在老

师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

2、信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具，

为学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变学生学习方式的工具。

3、根据教学本课的实际情况，我选择以下的教学方法：

（1）诵读法。（2）联想想像法。（3）比较阅读法。

1、课前教师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完本钱节

课的教学。

2、教学媒体选择分析表

（一）创设情景，导人新课

1、媒体播放美丽的秋景图画。

2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿

生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们

走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

3、媒体出示作者照片及简介：何其芳（1912～1977），现代散

文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集

《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得

《大公报》文艺金奖。

（二）反复诵读，整体感知

1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。

a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

b．学生正确划分诗歌的停顿。

2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。

3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读

的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价，并正音

4、学生齐读全诗。。

5．诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋

的呢？

（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种

能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学

习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。）

（三）合作探究，互动释疑

1、出示思考题：

a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)

c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

2、学生四人小组讨论明确三个问题。

讨论明确：

a．因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：

稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪

水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c．天的喜爱、赞美的感情。

3、、图画描绘：出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生对

照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。)

a、先请几名同学朗读最