《我看》教学课件.pptx

我看我看穆旦

字词学习悄悄（qiāo）揉过（róu）翅翼（yì）红晕（yùn）凝望（níng）忧戚（qī）枉然（wǎng）咏赞（yǒng）飘逸（yì）摇曳（yè）

词语释义飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。 谐奏：和协地演奏。丰润：文中指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。

词语释义飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。 谐奏：和协地演奏。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。

词语释义飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。 谐奏：和协地演奏。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。谐奏：和协地演奏。

整体感知“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

整体感知诗歌写了哪几种意象？有何作用？诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地和树木、花朵等意象。

整体感知诗歌写了哪几种意象？有何作用？寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。

整体感知每节诗分别写了什么内容？我看我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；描绘了一幅春天的北方原野的美丽图景：如波浪一般起伏的青草。

整体感知每节诗分别写了什么内容？我看/飞鸟/平展着翅翼静静吸入/深远的晴空里我看/流云/慢慢地红晕无意/沉醉了/凝望它的大地。描绘了一幅美丽的夕阳落照图：在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云。

整体感知每节诗分别写了什么内容？哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我/枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你丰润的生命永在/寂静的谐奏里/勃发。面对春天的夕阳美景，诗人情不自禁地回首往事。

整体感知每节诗分别写了什么内容？也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你/舒出/咏赞的叹息，如今/却只见他/生命的静流随着季节的起伏/而飘逸。怀古舒今，表达对生命、自然的热爱。

整体感知每节诗分别写了什么内容？去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风/挽你/坦荡地漫游，像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让/我的呼吸/与自然合流！让/欢笑和哀愁/洒向我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。诗人以含蓄、稳健的笔致烘托了安稳的气氛，表达了对和谐和自然生命的渴望。

合作探究诗歌前两节描写的顺序是怎样的？由近及远，由低到高，动静结合，意境深远。在这样的美景中，怎能不激起诗人的情思呢？

合作探究“无意沉醉了凝望它的大地”，“沉醉了”有什么表达效果？诗人写晚霞照在大地上，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地，将物拟人化，尽显语言的功底。

合作探究分析诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。

合作探究第三节诗中的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。

合作探究第四节“远古的哲人”指的是谁？“咏赞的叹息”指的是什么？“远古的哲人”指生于这片热土的文人墨客，仁人志士。“咏赞的叹息”指历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。

合作探究简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”的表达效果。本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望“我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运用，使表达更形象；排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应，“树的摇曳”丰富了诗歌内容。

合作探究中国传统诗歌喜用借景抒情、情景交融的表达方式，穆旦的诗歌也继承了这一特点。请结合本诗内容简要分析。这首诗中首先映入眼帘的是“一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草”“飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里”，然后才是“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁撒向我的心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”诗中的青草、飞鸟是比兴，青草被春风吹过后，纷纷低头是比兴，青草

合作探究中国传统诗歌喜用借景抒情、情景交融的表