部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计(精选3篇).pdf

部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计（精选3篇）

【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计第1篇】

教材依据：

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材

三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利

用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，

利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，

以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

设计思想：

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文

字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象

和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖

的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”

字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的

姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨

态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗

在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同

的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》

为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画

面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感

受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜

以求的语感。

教学重点：

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空

蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点：

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

教学目标：

1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，

使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮

想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

课件说明：

本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏

《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅

以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词

比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈

现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。

课前准备：

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，

线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔

美。精装裱，悬于黑板前。

教学流程：

一、承接中引发期待

1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹

涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为

大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领

略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感

1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

【设计意图】

〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习

的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体

回答。〕

4、再读

这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在

嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。《饮湖上初晴后雨》教学

设计相关内容：《西门豹》教学设计《美丽的小兴安岭》说课稿（第

二课时）《可贵的沉默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》

片断赏析矛和盾的结合《可贵的沉默》教学设计31、给予树查看更

多小学三年级语文教案

【设计意图】

〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需

要静场。〕

三、细品中清晰画面

1、看具象画

打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。

你觉得这是怎样的山，怎样的水？

【设计意图】

〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释

的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句

意景，有助于打开学生的想象之窗。〕

2、听