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部编版语文七年级上册9从百草园到三味书屋说课(精

选3篇)

〖部编版语文七年级上册9从百草园到三味书屋说课第【1】篇〗

从百草园到三味书屋说课稿

一、教材分析

本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文,仍然

采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣

事”,文体为记叙文,这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安

排,有利于学生进一步了解记叙文的有关知识,把握记叙文语言的特

点。本单元的五篇课文都反映童年的生活,有的是作家回忆自己的童

年,有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展

示了一幅幅童年生活的精彩画卷,而且还蕴含了作者真挚而又细腻的

情感,读来回味无穷。

本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅

读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,

能品味作品中富于表现力的语言”。教师除了要引导学生品味优美而

含蓄的语言外,更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感,

感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回忆和共鸣。

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部

集子收录的都是他回忆青少年生活的文章,可以说《朝花夕拾》是作

者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年

生活的散文,文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不

仅能了解作者的童年生活空间,更能理解这个丰富的精神空间。本篇

课文共设计三课时,本课为第二课时,探究“百草园”的景物描写。

本课时的教学目标:

知识与技能:能找出“百草园”中纷繁多样的美景;能发现景物

描写中选景、选词、选事的特点,体会其中饱含的情感,并学习一定

的景物描写赏析技能。

过程与方法:紧扣教材,运用联系比较法,引导学生进行探究学

习;运用拓展延伸,引导学生巩固阅读技能。

情感态度与价值观:培养热爱自然,关注生活的人生态度。

教学重难点:能通过对比阅读,发现本文景物描写的方法和特点,

并体会其中饱含的情感。

二、学情分析

本单元的主题是“童年趣事”,这与七年级上册的第二单元“金

色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁

移的能力,通过阅读课文,容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。

就本课时的内容来说,学生在七年级上学期已经学习了朱自清的

《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是,本

文在写景时遣词造句十分精妙,同时,选取的景物均能投射出作者的

生活经历。我所面对的初一学生,喜欢好玩、感性、形象的文本。但

对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上,从能知道景物“写的美”

上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。

三、教学模式

本课时的教学模式为语文阅读课文新授课,主要采用探究式教学。

共分以下四个环节:

(一)激趣导入,明确目标

用一段导语开门见山,触及重点。同时进行比较联系,启发学生

联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象,对新授内容产生兴

趣,并对本课时的学习目标有所了解。

(二)品读课文,整体感知

通过诵读、品读,使学生整体感知“百草园”中的景物,培养学

生提取有效信息的能力。

(三)研读课文,质疑问难

这是整堂课的核心部分,以比较阅读的方法进行。通过教师设问

质疑,学生讨论探究、思考作答、分享矫正,教师梳理提炼,达成本

课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神

和自主学习的能力。

(四)总结内容,当堂练习

在完成本堂课的教学目标后,我会用一段富有诗意的语言,结合

板书内容,对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的,

将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前,采用定性评价的方式,

让学生进行当堂练习,及时巩固所学技能。

四、教学设计

根据以上教材分析、学情分析、教学模式,本节课设计了六个教

学环节:

(一)导入课题(1分钟)

我会以这样一段话来导入:鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象

示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花

源,有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢?今天,

就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”,来看一看那里会有一番

怎样的景色。

设计意图:从鲁迅的固有形象入手,引起学生对鲁迅

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