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读写结合的作文指导策略研究开题报告

一、为什么开展读写结合的作文指导策略的研究

读写结合是一个传统课题。虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。

反观我们的语文教学，学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，阅读和习作教学高

耗低效的现象仍普遍存在。一线教师缺少的是针对性强的教学指导策略，尤其是

作文教学，存在着无序、无法的现象，而本课题旨在通过读写结合、文法兼顾的

指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、

文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿到创作，对学生作

文进行是实实在在的案例指导。通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促

写、内容积累与启发、技法传输与渗透，提高学生作文的水平。因此，新课程标

准理念下如何进行读写的结合，怎样全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆

在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。

二、怎么开展读写结合的作文指导策略的研究

（一）研究目标

1．改变当前作文教学存在的教师指导无序、无法、无奈的现象。通过读写

结合、文法兼顾的指导策略，让学生通过专题阅读积累丰富的相同话题、相同技

法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”从接受到创新，从模仿

到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。

2．通过有序列、针对性地训练，以读引写、以读促写、内容积累与启发、

技法传输与渗透，提高学生作文的水平。

3．遵循学生认知的发展规律，设计内容与技法兼顾的序列性读写目标，选

择优秀的阅读素材，科学构建、精心选择。这是本课题研究的重点和难点，是课

题研究用时最多的内容。

（二）研究思路

研究过程中要把握好两个关键性内容，即阅读素材和作文题目。作为日读周

练的文本，需要选择适合的兼顾作文技法的阅读素材，在不断积累中形成序列化

的阅读素材和作文话题。在内容选择上，根据不同学段选择不同的有序的内容。

阅读指导时，引导学生阅读时思考借鉴的内容，阅读后可以依照形式或者内容仿

写和创新。

（三）前期研究工作

1、学科层面：在教研组的统一规划下，各年级分别实施。高一主要以记叙

类文章为主，话题以常规话题的内容积累为主；在作文技法上，也兼顾记叙类文

章的作文技法，以技法为主要思路构建序列，兼顾话题（主题、题材）。高二在

内容选择上，以议论文为主，在话题选择上，突出社会热点问题的关注和思辨性

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的观点；在作文技法上，兼顾议论文的立论、驳论；提出问题、分析问题和解决

问题；举例论证、道理论证和正反论证等方法，材料和观点的统一等基本要求。

高三以考场作文训练为主，强调话题和技法的有机融合。

2、资料层面：①分工合作，有意识的归类，结成专题文章打印下发。例如

内容上有亲情专题、古镇专题、写景散文专题、传统文化专题、小人物专题等。

还有根据文章特点，关注形式美，例如“以某物为线索的专题”“选材有特色专

题”“有质感的主旨专题”等等。②我们的教材，我们阅读的文本，大多是著名

作家的名著名篇，是文学中的经典，正是我们进行仿写的范文。我们品味其语言，

感受其意蕴，探究其结构，研究其立意，在此基础上搜集、编印相同题材类文章。

③指导学生有意识的集中归类文学类文本阅读中出现的各类文章。可以借鉴新巧

的构思、曼妙的语段、鲜活的事例。④编印《读写周报》，选文皆为当下时文，

格调高雅，意境深远；或褒或贬，情溢于文；读有悟，写可仿。⑤高三以考场作

文训练为主，强调话题和技法的有机融合。每周一篇作文或随笔，每次作文评讲

编制讲义，从题目再现到审题立意指导到素材积累到优秀作文阅读到同伴作文欣

赏点评。⑥充分利用特级教师杨志芳编写的《读感悟写作专题资料》、《理趣读写

资料》以及学科组订阅的《学习周报》（阅读版）。

3、活动层面：①指导学生分析鉴赏，每周一节早读课专门安排为“美文朗

读”。例如《温软的稻草》《渐行渐远的村庄》《秋日里的灯盏》等文章中对田园

乡村的描写，可以指导学生圈划并朗读段落，指导分析手法，以期在作文中仿写。

②杨志芳编写的《读感悟写作专题资料》，16个专项训练，可以作为课堂教学材

料，从读优秀作文的基础上领悟要诀（评点例文、归纳有关方法和写作知识）、

写作体验（模拟写作、升格实践）。③比如对《理趣读写》，我们是这样开展活动

的：分专题阅读名家作品，