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2022数学新课标教学研究论文：小学数学项目式学习的设计与实

施

项目式学习是以学生为中心的学科内以及跨学科的学习活动，融

合了现实世界的问题与实践。项目式学习能调动孩子全脑参与，带动

学生情绪的体验和持久的记忆。对不同类型的孩子能产生积极的影响，

促进学生深度理解，同时指向学生形成大格局的心智成长。

项目的确立——基于真实问题的解决

项目式学习作为一种教学方式，它以现实中有价值的问题为任务。

因此，项目的确立一定要遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则。

真情境是基于学生生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活等。真

问题是着眼于学生，从学生、教师、学科的视角发现待解决的问题。

真实践是学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、

研究、创新。

在基础教育学段数学内容中，“数的类型”是“数与代数”领域

的重要内容，孩子们会接触到整数、小数、分数等不同类型的数。不

论哪种类型的数都包含相同的本质——相同计数单位的累计。

三年级要学习“小数”这样类型的数，小数在生活中有着广泛的

应用。学生在二年级已经学习了整数及相关知识，小数这种新的类

型的数有一定的生活经验，如，商店、超市等经常见到，但在当时并

不清楚这类带“.”的数是什么以及表示什么意思。现在，他们想利用

自己的所学为二年级的学弟学妹们介绍小数的相关知识。同时，为了

能推广，受到二年级学弟学妹们的喜爱，他们想以绘本的方式来呈现，

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于是，老师带着学生一起设计了“小数绘本设计师”这个项目。

项目的核心——聚焦单元大概念

项目式学习的核心是要在核心素养导向下，让学生掌握最本质、

最深层、可迁移的大概念。

在提炼北师大版小学三年级第八单元《小数的初步认识》这个单

元大概念过程中，教材并没有明确小数的概念，而是借助元角分的模

型来认识小数、比较小数、计算小数以及运用小数解决生活中的问题。

但要联通小数的本质、意义、比较、计算及其运用的过程，应提炼兼

具内容结构、思想方法以及价值意义的大概念来贯穿始终。教学时不

留在小数本身，还应聚焦于小数的上位概念，小数属于“数的类

型”，都是一类“数”。

古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯提出：万物皆数。

数是万物的本原，无论是整数、小数还是分数都是表述自然界的

数量关系。数量关系决定着事物的性质，所有事物遵照既定的数量比

例构成和谐的秩序。“数”是数量关系的外显方式，不同的数码在不

同的位置有不同的含义。于是我们提炼了“位置值”作为单元大概念。

在项目中，学生可以设计因小数点的位置变化引起的数的改变。同时，

在设计中感受到变化的本质是同一数码如果处在不同的位置(数位)，

就有不同的位置值，因而所表示的数值也就不同。在绘本设计中，孩

子们不需要明确知道“位置值”这个大概念，但需要对其有所感受，

并在小数绘本内容上体现。

项目的实施——指向核心素养的培育

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程性质中明确了数学

素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。因此，在项目化学

习的实施过程中，我们也着力发展学生核心素养。