1 古诗三首 稚子弄冰 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版.docxVIP

1古诗三首稚子弄冰教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

主备人

备课成员

设计思路

本节课以统编版五年级下册语文教材中的《古诗三首》之《稚子弄冰》为核心，旨在通过引导学生深入理解诗歌内容，感受古诗的意境与美感，同时培养学生的文学素养和审美能力。课程设计以激发学生学习兴趣为起点，通过导入、自主学习、合作探讨、巩固练习等环节，让学生在轻松愉快的氛围中掌握诗歌的基本知识和技巧。结合现代教育技术，运用图片、视频等辅助教学，增强学生的学习体验，使之与课本内容紧密结合，提高教学效果。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《稚子弄冰》，提高学生对古诗语言的感知能力，培养准确、流利地朗读和背诵古诗的能力。

2.思维发展与提升：引导学生理解诗意，培养想象力，激发学生从不同角度解读古诗，发展创新思维。

3.文化传承与理解：让学生了解古代儿童的生活情境，感受传统文化魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗美的感知和鉴赏能力，激发创作灵感，提高审美素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已学习过统编版五年级上册的古诗，对古诗的基本格式、韵律和意象有初步了解。

-学生具备一定的朗读和默写能力，能够理解古诗中的简单词语和句子。

-学生在之前的文学学习中，已经接触过一些传统文化和古代生活常识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗有浓厚兴趣，喜欢通过诗歌感受语言的美。

-学生具备一定的自学能力，能够通过注释和工具书辅助理解古诗。

-学生偏好互动式学习，喜欢在小组讨论中分享自己的想法和感受。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对古诗中的一些生僻字词可能理解起来有难度。

-理解古诗的深层含义和意境可能需要教师的引导和启发。

-部分学生可能在创作自己的诗句时感到缺乏灵感，需要教师的鼓励和指导。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：古诗朗读音频、相关背景资料文档

-教学手段：PPT演示、互动式讨论、小组合作学习

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“你在生活中见过冰吗？你想象中的冰是什么样子？”等问题引导学生思考，激发他们对冰的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的古诗，如《静夜思》等，让学生分享对古诗的理解和感受。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：介绍《稚子弄冰》的作者、创作背景，解析诗歌的意境和情感。

-举例说明：通过展示冰的图片，让学生直观地理解诗句“稚子金盆脱晓冰”中的场景。

-互动探究：分组讨论，让学生用自己的语言描述诗句中的画面，分享对诗句的理解。

3.朗读与感悟（约15分钟）

-学生活动：集体朗读《稚子弄冰》，注意节奏和韵律，感受古诗的音乐美。

-教师指导：纠正发音，指导学生把握诗句的节奏和情感。

4.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：让学生默写《稚子弄冰》，检查记忆效果。

-教师指导：对学生的默写进行批改，及时给予反馈。

5.拓展延伸（约15分钟）

-学生活动：让学生创作一首以冰为主题的简短诗句，培养创作能力。

-教师指导：对学生的创作进行点评，鼓励创新和表达。

6.总结与反思（约5分钟）

-学生活动：让学生总结本节课的学习收获，分享自己的感受。

-教师指导：总结课程要点，强调古诗学习的意义和方法。

7.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生课后熟读《稚子弄冰》，并尝试用自己的语言解释诗句。

-提示注意事项：提醒学生按时完成作业，鼓励家长参与监督和指导。

学生学习效果

1.学生能够正确地朗读并背诵《稚子弄冰》，掌握古诗的节奏和韵律。

2.学生理解了《稚子弄冰》的诗意，能够用自己的语言描述诗句中的画面和情感。

3.学生通过小组讨论，提高了合作学习的能力，学会了分享和倾听他人的观点。

4.学生在巩固练习中，能够准确默写诗句，加深了对古诗的记忆和理解。

5.学生通过创作以冰为主题的简短诗句，提升了创作力和对古诗的兴趣。

6.学生能够识别并理解古诗中的生僻字词，提高了古诗文阅读能力。

7.学生在总结与反思环节，能够概括本节课的学习要点，增强了对古诗学习的自信心。

8.学生通过课后作业，进一步巩固了所学知识，并能够将古诗学习与日常生活联系起来。

9.学生在学习过程中，培养了审美情趣，对传统文化有了更深的认识和尊重。

10.学生在教师的指导下，学会了如何通过古诗来感悟作者的情感和表达技巧。

板书设计

①诗句呈现：

-《稚子弄冰》全诗

-重点诗句：“稚子金盆脱晓冰，