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高二化学弱电解质的电离讲课稿范文
一、说教材
1、本章教材的地位和作用
本节内容理论性强,内容多,从教材编排上看,电离均衡以前有化学
均衡,
以后有溶解均衡,并且之三种均衡都是研究电解质溶液里发生的变化
为基础,因此电离理论是联系化学均衡与电离均衡的桥梁,很明显本
节内容起到了承前启后的作用。
2、内容简述
本节在教课内容上包括两大重心:一、电解质有强弱之分二、弱电解质
的
电离。在知识构造上看要注意与必修1的电解质、非电解质、电离看
法、及前一章化学均衡等知识的连接,注意内容的深广度,一些有关
数据以资料形式供给(如:由PH值求CH+)不要增添学生的负担,有关
电离均衡常数可以另安排课时让学生选择性的自学。
二、说目标
第一依照《一般高中化学课程标准(实验)》对弱电解质电离的学习
要求,以及“化学反响原理”模块的功能定位,发展学生的
“定量观”“微粒观”“动向观”制定以下教课目的:
[知识与技术]知道强电解质、弱电解质的看法,认识它们的实质区
别并学会判断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中的电离过程;并会
描绘弱电解质在水溶液中的电离均衡;能理解必定条件下弱电解质的电离
均衡挪动。能正确书写电离方程式。
[过程与方法]经过对强弱电解质有关实验的研究和有关问题的解决,
培育学生科学研究的一般方法和剖析问题、解决问题、抽象思想等水
平。
[感情态度与价值观]经过活动2的实验研究,使学生体验到科学探
究的艰辛和愉悦,感觉化学世界的巧妙与和睦,使学生理解到化学是
真切的、是实用的、是美的。
三、说重难点确实定
俗语说“授人与鱼不如授人与渔”,且新课程改革的基本理念是“辅
助学生形成终生学习的意识和水平”。因此为了在讲堂上更好的表现
这个理念,我把指引学生经过设计实验、剖析、概括等方法领悟强弱
电解质的实质差异,作为本节要点。针对高二学生已有了电解质、电
离和化学均衡的知识和理论贮备,但电离均衡所议论的都是学生看不
见、摸不着的动向的、微观的理论,对学生的自主学习方法的应用、
抽象思想水平的形成有待进一步发展,为此确立指引学生理解并掌握
弱电解质的电离均衡为本节的难点,同时也是要点。
四、说教法学法确实定
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“脑筋不是一个要被填满的容
器,而是一把需被点燃的火把。”我感觉,我们在教课时一定特别注意
这个点,即不可以将学生看作容器来对待。本节大体采纳了以下教课方
法:实验法、议论法、研究法、阅读法、概括法、对照迁徙法等。教课
有法而无定法,教师在使用这些教课方法是一定恪守叶圣陶先生“教是
为了不教”的训令,充散发挥学生的主体教师的主导作用,采纳启迪
式、顺序渐进的指引学生去发去思虑、去学习,促进学生动眼、着手、
动口、动脑。五、说教课过程
1、习题复习,引入正题
在本节使用复习引人即可以创建一种直观的环境,旅客仪较好地起到
承前启后的作用。
2、巧设问题、实验研究
设问1:电解质还可以再区分吗?(经过问题灌注分类
的思想)
设问2:盐酸和醋酸电离水平有差异吗?用什么实验可以证明?
设问3:镁条与这两种酸反响的实质是什么?现象不一样又能说明什么问
题?(学生知道这两种酸的强弱不一样,也知道镁条与酸反响快慢受CH+大
小影响,从学生已有的知识
出发引领学生推行思虑,充分利用学生“的近来发展区”这样对对同
一内容的学习,在不一样时间多次推行并经过改组的,从不一样的角
度思虑问题,就会使学生的理解逐渐深入)
设问4:经过PH测定及CH+的数值,你能的出这两种酸的电离水平
吗?(指引学生
的出盐酸完整电离,而醋酸部分电离)
这样由浅入深,由简单到复杂,扣开学生思想的大门,形成长久的内
驱力,有效调换学生踊跃思虑。
3、问题研究,迁徙应用
在弱电解质的电离这内容上有两个知识点:一、电离均衡的成立二、电
离均衡的挪动。在解决这个重难点上我采纳了多个问题研究的方法,层
层深入。
创建冰醋酸溶于水的过程,经过问题使用对照法、图象法让学生领悟
弱电解质的电离的特色,理所应当打破弱电解质存有电离均衡这个难
点。关于影响弱电解质电离均衡的因素
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