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高二化学弱电解质的电离讲课稿范文

一、说教材

1、本章教材的地位和作用

本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离均衡以前有化学

均衡，

以后有溶解均衡，并且之三种均衡都是研究电解质溶液里发生的变化

为基础，因此电离理论是联系化学均衡与电离均衡的桥梁，很明显本

节内容起到了承前启后的作用。

2、内容简述

本节在教课内容上包括两大重心：一、电解质有强弱之分二、弱电解质

的

电离。在知识构造上看要注意与必修1的电解质、非电解质、电离看

法、及前一章化学均衡等知识的连接，注意内容的深广度，一些有关

数据以资料形式供给(如：由PH值求CH+)不要增添学生的负担，有关

电离均衡常数可以另安排课时让学生选择性的自学。

二、说目标

第一依照《一般高中化学课程标准(实验)》对弱电解质电离的学习

要求，以及“化学反响原理”模块的功能定位，发展学生的

“定量观”“微粒观”“动向观”制定以下教课目的：

[知识与技术]知道强电解质、弱电解质的看法，认识它们的实质区

别并学会判断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中的电离过程;并会

描绘弱电解质在水溶液中的电离均衡;能理解必定条件下弱电解质的电离

均衡挪动。能正确书写电离方程式。

[过程与方法]经过对强弱电解质有关实验的研究和有关问题的解决，

培育学生科学研究的一般方法和剖析问题、解决问题、抽象思想等水

平。

[感情态度与价值观]经过活动2的实验研究，使学生体验到科学探

究的艰辛和愉悦，感觉化学世界的巧妙与和睦，使学生理解到化学是

真切的、是实用的、是美的。

三、说重难点确实定

俗语说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革的基本理念是“辅

助学生形成终生学习的意识和水平”。因此为了在讲堂上更好的表现

这个理念，我把指引学生经过设计实验、剖析、概括等方法领悟强弱

电解质的实质差异，作为本节要点。针对高二学生已有了电解质、电

离和化学均衡的知识和理论贮备，但电离均衡所议论的都是学生看不

见、摸不着的动向的、微观的理论，对学生的自主学习方法的应用、

抽象思想水平的形成有待进一步发展，为此确立指引学生理解并掌握

弱电解质的电离均衡为本节的难点，同时也是要点。

四、说教法学法确实定

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“脑筋不是一个要被填满的容

器，而是一把需被点燃的火把。”我感觉，我们在教课时一定特别注意

这个点，即不可以将学生看作容器来对待。本节大体采纳了以下教课方

法：实验法、议论法、研究法、阅读法、概括法、对照迁徙法等。教课

有法而无定法，教师在使用这些教课方法是一定恪守叶圣陶先生“教是

为了不教”的训令，充散发挥学生的主体教师的主导作用，采纳启迪

式、顺序渐进的指引学生去发去思虑、去学习，促进学生动眼、着手、

动口、动脑。五、说教课过程

1、习题复习，引入正题

在本节使用复习引人即可以创建一种直观的环境，旅客仪较好地起到

承前启后的作用。

2、巧设问题、实验研究

设问1：电解质还可以再区分吗?(经过问题灌注分类

的思想)

设问2：盐酸和醋酸电离水平有差异吗?用什么实验可以证明?

设问3：镁条与这两种酸反响的实质是什么?现象不一样又能说明什么问

题?(学生知道这两种酸的强弱不一样，也知道镁条与酸反响快慢受CH+大

小影响，从学生已有的知识

出发引领学生推行思虑，充分利用学生“的近来发展区”这样对对同

一内容的学习，在不一样时间多次推行并经过改组的，从不一样的角

度思虑问题，就会使学生的理解逐渐深入)

设问4：经过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸的电离水平

吗?(指引学生

的出盐酸完整电离，而醋酸部分电离)

这样由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思想的大门，形成长久的内

驱力，有效调换学生踊跃思虑。

3、问题研究，迁徙应用

在弱电解质的电离这内容上有两个知识点：一、电离均衡的成立二、电

离均衡的挪动。在解决这个重难点上我采纳了多个问题研究的方法，层

层深入。

创建冰醋酸溶于水的过程，经过问题使用对照法、图象法让学生领悟

弱电解质的电离的特色，理所应当打破弱电解质存有电离均衡这个难

点。关于影响弱电解质电离均衡的因素