高中语文_《拿来主义》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《拿来主义》教学设计

一、设计理念

现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动

学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础

上，对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人

文素养。

2017年新课标对于语文教学提出了“学习任务群”的概念和指导意见。要求在学生能

够自主、合作完成学习任务群，并在其中提高语文的核心素养，具备语文学习的基本能力，

树立正确的价值观，完成语文教学“立德树人”的目标。

二、教材分析

《拿来主义》选自人教版必修四第三单元。该单元收入了《拿来主义》《父母与孩子之

间的爱》《短文三篇》（包括《热爱生命》《人是一根能思考的苇草》《信条》。）综合单元的设

计来看，所选文本都是语言精粹、主旨深邃、有思想深度的文章，包含随笔、杂文等。

大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的

议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作

方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑

性和说服力。

鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻

论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。另外，随着我国国际

化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影

响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能够让我们获得启发。

三、学情分析

高中语文内容更加广泛、丰富，知识性强，系统性强，学习高中语文需要学生更为积极

主动的投入。应课改的期待，学生已经养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，辩证思维

逻辑和形象思维能力也有了很大的提升。我校一直倡导“一案三学四步”导学案引导学习法，

学生已经在这样的模式中学会了预学、导学、固学三步走的学习模式。

我所任教的班级是高一年级平行的B层班级，学生成绩分布在中考及格线左右，自主思

考、合作学习、探究能力较为薄弱。在上半个学期的学习中，学生虽然没有接受关于杂论文

的系统学习，但部分学生已经能够比较认真的投入到问题的思考中，能够尝试对文本进行探

索，具有了一定的自觉性，对语文学习的热情也在不断提升。

四、教学目标及重难点

根据课标要求、高考考纲及教学文本的特点，我将教学目标从知识与能力、过程与方法、

情感态度与价值观三个方面确定教学目标为：

1.学生通过文本阅读，学习文章因果论证、比喻论证等论证方法；反复朗诵和讨论，体

会鲁迅杂文的讽刺、犀利语言特点；

2.自主、合作进行文本分析，深入探讨“拿来主义”的内涵，并理解其在现代社会中的

现实意义。

五、教法与学法

1.诵读法：鲁迅的杂文语言幽默犀利，学生通过口诵文字，获得语感的训练，体会作者

的喜怒笔法。

2.研究法：通过问题——解决式、课题——探究式的方法设置教学内容，通过问题引导，

完成文本分析。

2.文本分析法：通过对文本的细读进行探究，从而对课文进行深入的解读。

六、教学过程

（一）导入设计（2分钟）

1.由“主义”这个概念入手，请学生们分享生活中所接触到的“主义”（比如，社会主

义、马克思主义，大男子主义，单身主义等等）。结合学生学情，我通过这一设计，降低学

生对鲁迅先生文章的先入性抵触，使学生增加对文章的兴趣。

2.请学生结合预习内容，利用文本，为“拿来主义”下定义。引出中心论句“所以，我

们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”直切文章中心，为下文的分析做准备。

（设计意图：学生对于《拿来主义》这篇文本的学习重点在于理解什么叫做“拿来主义”。

所以，我设计本课的学习思路为为“拿来主义”下定义。通过“谁来拿”“为什么拿”“拿什

么”“怎么拿”等问题解决“拿来主义”这一概念的要素内容，并串联起整篇文本的阅读。）

（二）问题引导，完成学习任务群

1.任务一：

（1）学生通过文本细读，探讨为什么要倡导“拿来主义”。请学生结合文本，分析概括“拿

来主义”与“三类主义”。（10分钟）

在进行表格分析后，提供本文的写作背景：这篇文章写于1934年6月4日。当时，由

于国民党反动政府对日本侵略者实行“不抵抗主义”，致使日本侵略者很快地占领了东三省、

并把侵略的魔爪伸向华北。国民党反动派投靠英、美帝国主义，对外，出卖国家的领土主