小学语文五年级互动课堂教育案例.docx

在语文的“园子”里互动畅游

——以核心素养为导向的小学语文课堂互动策略研究教育案例

随着新课程改革的不断深入，核心素养成为了教育界的热门话题。小学五年级是学生打好学习基础和培养综合素质的重要时期。因此，本案例以核心素养为导向，探讨小学五年级语文课堂互动的实践与策略。

一、案例主题与背景

本案例主题为以核心素养导向下的“互动式”课堂。五年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够进行阅读理解、写作和简单的口语交流。本案例选取了一堂五年级的语文课，教师通过互动式教学方法，帮助学生深入理解课文，提高阅读理解和写作能力，同时培养学生的合作精神和口语表达能力。

二、案例情景与描述

本案例选取了五年级下册《祖父的园子》课堂教学过程。

在《祖父的园子》的课堂导入环节，我首先通过PPT展示了《呼兰河传》小说结尾的一段话：“我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”然后引导学生思考，这段话中萧红所指的是哪些记忆让她难以忘却。

在《祖父的园子》的互动环节，我首先引导学生阅读课文，并鼓励学生在阅读过程中进行思考和标注。随后，我以学习小组的形式，组织学生分组讨论，我也加入其中两个组参与讨论。我提出了一系列

问题包括：1.课文中哪些描写让你感受到了“我”和祖父在园子里的快乐、自由？2.“我”在园子里做了哪些事情？这些事情体现了“我”怎样的性格特点？3.祖父在园子里有哪些活动？这些活动对“我”产生了哪些影响？4.课文中的哪些描写让你感受到了园子的生机勃勃？5.“我”和祖父在园子里的生活与其他人的生活有什么不同？这种不同反映了什么社会现象？这些问题不仅引导学生对课文进行深入理解，也激发了学生的思考和讨论。在讨论过程中，我鼓励学生发表自己的观点，在参与学生小组活动时，我作为组员，由学生组织我和本组学生分任务合作开展讨论。同时，我关注指导其他小组从课文中找到证据支持自己的观点。

在小组活动结束后，我让每个小组的代表上台进行展示。每个小组的代表可以通过讲解、演示和表演等方式，向其他同学展示自己小组的学习成果。在这个过程中，学生们不仅锻炼了自己的口语表达能力，还通过互相学习和交流，提高了自己的理解能力和思维能力。

这种互动方式有助于提高学生的阅读理解能力和批判性思维。特别值得注意的是，教师安排课代表作为互动观察员，对每一组的互动情况进行记录，并在讨论交流结束后进行评价。

在《祖父的园子》的总结环节，我引导学生总结课文的主要内容

和主题，然后进一步引导学生思考萧红通过这篇课文表达了怎样的情感和思想。最后，我设计了拓展思考题，引导学生进一步探究萧红的写作风格和主题。同时我也肯定了学生们在学习过程中的积极表现和合作精神，然后指出了一些需要改进的地方和未来的学习方向。

三、案例讨论

本案例以核心素养为导向，充分运用了互动式教学方法，通过引导学生阅读、思考、讨论和总结，帮助他们深入理解课文的内容和主题。案例中的导入设计，一方面通过展示小说结尾的段落，引发学生对课堂内容的好奇心，另一方面也引导学生对萧红的写作风格和主题进行思考。案例中的教学过程，一方面体现了师生互动和生生互动，另一方面让学生从观察者的角度看讨论过程和成果，极大地提升了学生参与课堂的兴趣，提高了讨论质量。案例中的总结设计，一方面通过引导学生总结课文的主要内容和主题，帮助他们巩固了对课文的理解；另一方面也通过拓展思考题的设计，激发了学生的探究精神和求知欲。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，有些学生在讨论过程中表现得不够积极或者无法充分表达自己的观点；有些学生对于萧红的写作风格和主题还不够深入的理解。因此，教师需要在今后的教学中更加注重学生的个体差异和个性化需求，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。

四、诠解与研究

语文课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的根底上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理平安感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。同时，教师可以探索做好以下几点，促进核心素养导向下的互动课堂提效提质。一是制定明确的学习目标。在小组活动开始之前，教师可以为学生们明确地指出学习的目标和任务，以便学生们能够更加有针对性地进行学习和思考。二是鼓励学生独立思考。在小组活动中，教师可以设置一些需要学生们独立思考的问