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安徽省陶行知研究会2006—2010年实验课题

《发挥文学社团作用，培养学生语文素养》

课题实验研究结题报告

执笔：开圣会

摘要：

文学社，是学校开展语文学习活动的重要阵地，是培养学生语文能力、

发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是素质教育的一个重要组成部

分。在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，有利于营造“生活语文”、

“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，优化校园文化；有

利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜

集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力；有利于增强学生关

心时事、关注社会的热情，培养学生的社会责任感和时代紧迫感，健全“真

善美”的人格。《发挥文学社团作用，培养学生语文素养》课题研究是由芜

湖市三园小学开圣会同志承担的安徽省陶行知研究会2006—2010年实验课

题，课题编号XHXNO027）。课题在2007年3月正式开题，通过论证后正式

启动。前期主要是理论学习和探索，后期主要进行文学社团的活动开发和

研究实践，取得了阶段性成果。对照开题报告制定的研究目标和任务，业

已完成。

关键词：陶行知思想文学社团语文素养

一、课题提出的背景和研究意义

随着新一轮课程改革的推广与实施，受惠于陶研课题研究熏陶的我校

教师，希望通过结合陶行知教育思想的研究，在更高的层面上来把握新课

程的核心内涵，打造富有生命活力的课堂，开展富有创造创新价值的实践

活动，促进师生在新课程中共同成长，享受生命的快乐。于是，我们认真

学习和重温了陶行知先生的教育思想。通过学习领会，我们发现陶行知先

生的许多论述对我们实施新课程改革的启示是多方面的。特别是他的“生

活教育”思想对新课程改革的现代价值最大。

陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教

学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重

要的教育思想之一。生活教育理论对改变当今仍然存在的以“学科为中

心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与

社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生

活和参加社会实践的能力，无疑具有十分重要的现实意义。

联系我校实际，我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即

课文教学。这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。语文课成了并不怎么受

欢迎的课。许多学生语文素质很低，说话不敢登台，怕写作文，写文章错

别字连篇，更谈不上审美情趣和鉴赏水平。另外，学校在对学生语文素养

的培养策略上仍以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的

传统模式，采取“死记硬背”、“题海战术”、“重知识、轻技能”等陈

旧教法，同时在校园文化的建设程度上还远远跟不上课改的脚步，这就要

求我们通过相应的课题研究来大力改进。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生

语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生

全面发展和终生发展的基础。”同时又指出：“语文是实践性很强的课程，

应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，

在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

结合这些方面，我们想到了以陶行知先生“生活教育”理论为指导，

提出了“发挥文学社作用，提高学生语文素养”这个实验课题。因为这是

实施语文新课程标准、提高教学质量的需要，更是实践陶行知教育思想、

改革语文教学、提高学生语文素养的需要。

提出该课题的意义在于：文学社，是学校开展语文学习活动的重要阵

地，是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是

素质教育的一个重要组成部分。在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，

有利于营造“生活语文”、“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的

兴趣，优化校园文化；有利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能

力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的

能力；有利于增强学生关心时事、关注社会的热情，培养学生的社会责任

感和时代紧迫感，健全“真善美”的人格。

二、课题的理论依据

1、马克思关于人的全面发展的理论

实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。然而，如何

实现人的全面发展则不仅仅是一个基