《与朱元思书》教学设计（大单元教学下单篇课文教学设计）.docx

《与朱元思书》教学设计（大单元教学下单篇课文教学设计）

学习目标：

1.朗读课文，理解文意，积累文言词语。

2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

3.体会作者高洁的志趣和追求自由的情怀。

教学过程

一．导入新课

出示古人描写山川景色的文章诗句：“天下佳山水，古今推富春”（元?吴桓赞）；“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”（唐?韦庄）；“三吴行尽千山水，犹道桐庐更清美”（宋?苏轼），这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。唐代许多大诗人慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把富春江叫做“唐诗之路”。这么多诗人会聚于此，恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。?

二．简介作者及写作背景

1.吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。?

2.写作背景：《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生劲细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给；“书”：信。

三．课文研讨

任务一：朗读课文，疏通文意

1.自读课文，圈点生字词。

2.听教师范读课文，听准字音，把握节奏。

预设：

本课停顿划分

风烟∕俱净，天山∕共色。从流∕飘荡，任意∕东西。自∕富阳至桐庐∕一百

许里，奇山∕异水，天下∕独绝。

水∕皆缥碧，千丈∕见底。游鱼∕细石，直视∕无碍。急湍∕甚箭，猛浪∕若奔。

夹岸∕高山，皆生∕寒树，负势∕竞上，互相∕轩邈，争高∕直指，千百∕成峰。

泉水∕激石，泠泠∕作响；好鸟∕相鸣，嘤嘤∕成韵。蝉∕则千转不穷，猿∕则百

叫无绝。鸢飞∕戾天者，望峰∕息心；经纶∕世务者，窥谷∕忘反。横柯∕上蔽，

在昼∕犹昏；疏条∕交映，有时∕见日。

3.再读课文，读准字音，读畅句子。

任务二：小组合作，疏通文意?

（1）借助课下注释独立翻译全文，整体感知内容大意。

（2）自主完成后，组内交流，合作解决疑难。

（3）学生展示汇报

?预设

沿着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各自凭着自己的地势争相向上，仿佛都在争着往高处远处伸展，由此而形成无数的山峰。泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿互相和鸣，叫声嘤嘤，和谐动听。蝉长久不断地鸣着，猿持续地啼叫着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。横斜的树枝在上面交错遮蔽，挡住了天空，虽在白昼，林间仍显昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还能见到阳光。

任务三：?分析景物特征，体会作者的思想感情

品读第一段，回答问题

1.本文主要写了什么内容?

本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。

2.品读第二段，回答问题

作者是怎样写富春江水“异”？突出水的什么特点？?????

异水：

水清（水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍）。

水急（急湍甚箭，猛浪若奔）

?有静态描写，又有动态描写，既让我们感受到秀美，也感受到壮美。江水时而平缓无波，时而怒涛裂岸，传神展示富春江水的千姿百态，突出了一个“异”字。

3.品读第三段，回答问题

作者是怎样突出山“奇”？

树寒：山生寒树,令人见而心生寒凉之意。以树奇衬托山奇。

山高：一座座山凭借高峻的地势,争着往上走,往高远处伸展,仿佛要脱离人间,直上天空,结果“千百成峰”,呈现出千姿百态的奇景。???

声悦：泉响鸟鸣，蝉噪猿啼，这些在吴均耳中是动听的天籁。这真是一派万物欣荣、欢快自得的气象。用各种声响写山的幽静，以声衬静，突出山奇。

林密：横柯上蔽，疏条交映。由动返静，由明亮活跃转为晦暗沉寂，用林密再现山奇，使全文充满浓郁的诗意，给人遐思无穷、余韵不尽的味道。

4.讨论：作者抒发了怎样的感慨？流露出作者怎样的思想感情?

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

表达作者对大自然的热爱之情，对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情和向往宁静、闲适生活的人生态度。

布置作业：阅读吴均的《与施从事书》《与顾章书》，进一步体会吴均写景文章的特点。