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单元总领课势在可行——以七年级数学有理数为例

摘要：义务教育课程方案提出的“探索大单元教学”势在可行，必将走向教学常态。设计并实施好单元总领课，是实践新课程理念、落实核心素养的关键一环，价值巨大。遵循单元总领课设计基本原则，探索单元总领课实施基本策略，避免单元总领课实施中的可能偏差，才能在实践中不断取得突破。

关键词：单元总领课；策略；原则；设计思考

义务教育课程方案（2022版）在“深化教学改革”中明确提出“探索大单元教学”，“单元学习”将走向常态。按单元进行学与教，是落实新课标的本然要求，也是取得理想学习效果、达成学生核心素养的基本途径。按照认识事物“由整体到局部、由粗略到精细、由简单到复杂、由具体到抽象”的一般规律，单元学习应该整体设计，分步实施。其中，单元总领课，是实现举纲张目的重要方式，是牵一发动全身的关键一环。

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单元总领课的界定

单元，是学生学习的一个基本的内容单位。一般说来，一个单元总是围绕一个核心知识来组织学习内容，设计学习方案，落实核心素养。

总领，是立足全部内容，对学生的学习进行引领，目的是让学生从整体出发抓住其中的关键和要领。

单元总领课，是以单元的全部内容为一个整体，初步感知本单元核心概念的来龙去脉、内涵外延及其与相关知识的关系。相当于“俯视”单元全貌，目的是粗通知识脉络，感知知识联系，为“细琢”知识奠定坚实基础。

如七年级“有理数”一章，作为一个学习单元，其核心概念就是“有理数”，其关键是引入了“负数”。负数是怎么来的？与原有所学的自然数、小数、分数有什么关系？原有的基本法则如何迁移、发展？众多疑问，若逐一研究，个个突破，稳扎稳打，学生没法从整体上有所粗略感知，学这想那，学这疑那，容易导致局部清晰，整体混沌，形成一锅粥。若在学生预习的基础上，通过单元总领课，让学生从整体上粗略了解“负数”“有理数”的来龙去脉，明晰负数、有理数与小学所学的自然数、分数、小数的关系，再学习与有理数相关的众多知识点、计算法则时，就能达到“一览众山小”的效果。

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单元总领课的价值

上好单元总领课，让学生用发展的观点感知知识，理解知识的内涵、外延，发现相关知识之间的关系，对从整体上掌握知识，价值巨大。

2.1让学生明晰核心知识的来龙去脉。知识是对客观现实进行观察、抽象、表达的结果，是人类智慧的结晶。知识的发生、发展，遵循一定的规律。通过知识的学习，学会用发展的观点看待客观世界，明晰知识生成、发展、变化的基本脉络，是学生智慧形成的必由之路，也是学习的应有之义。

2.2让学生从本质上理解知识。新知是在旧知的基础上形成的，但与旧知又有本质的区别。这就需要学生明了新知的产生条件、本然特点、变化规律等等。如此，才能从本质上理解新知，理解与新知相关的新概念的内涵、外延，避免出现方向性错误。

2.3让学生发现知识之间的关系。核心新知的产生会丰富原有知识系统，催生众多相关知识。通过单元总领课的学习，学生能发现嵌入新知后的单元内容的知识结构，为理解新知、旧知之间的相互关系及其发展变化规律，奠定了基础。

2.4让学生的认知逻辑与知识的发展逻辑融合共生。通过单元总领课的实施，引领学生用自己的方式参悟单元知识及其发生发展的本质与规律，借以让学生不断明了共性与个性、整体与局部、对立与统一等认识事物的根本方法。

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单元总领课的设计原则

设计单元总领课，要坚持整体的、联系的、发展的观点，弥合好知识发展与学生认知规律之间的张力，抓主干舍枝节，围绕核心概念，打通知识“过去、现在和将来”之间的障碍点，从整体上观察，从宏观上思考，从系统中把握，为下一步的精雕细琢指引方向。

3.1坚持整体思维。

整体相对于局部。整体是由各个局部按照知识内在的逻辑组成的有机统一体。坚持整体思维，就是在进行总领课教学设计时，要立足从整体上把握知识，全方位把握知识，系统化把握知识，而不是“头痛医头，脚痛医脚”。

3.2遵循认知逻辑。

学科知识的生发与演进，有其自身的学科逻辑和次序，学生的智慧生成和丰富，也有其内在的规律和机理。教科书的编排力求将二者有效结合，但有时受多方面因素限制，尤其是受篇幅限制，一般按照知识的学科逻辑展开，这就要求在进行单元总领课设计的时候，更加强调学生的认知规律，按照认知逻辑展开知识学习。既要防止在知识上的以偏概全，更要防止在学习上的逻辑混乱。

3.3注重承前启后。

新知的出现是人们对客观现实进行观察、思考、抽象的结果，也是知识不断丰富和发展的必然。新知一定是建立在旧知之上的，也一定是有了进一步的升华。设计单元总领课，就要从旧知的发展入手，考虑客观现实的新需求，将旧知升华，成为解决新问题的新知，做好承前的文章。同时，新知在形成和发展中，也一定会遇到新的问题，要解决新的问题，还要不断升华新知，这就要求学习新知，还要发展新知，做好启后的文章。如此，学