八年级语文部编版上册教案：5　藤野先生.docx

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第二单元

5藤野先生

1．把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。(重点)

2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。(重点)

3．理解本文浓厚的语言感情色彩。(难点)

4．了解藤野先生的思想品质。

朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。

第1课时

步骤一创设情境导入新课

伟大的文学家鲁迅,在散文集?朝花夕拾?中深情回忆了两位恩师,一个是?从百草园到三味书屋?中的老先生,他虽然施行的是封建私塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬〞。另一个那么是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。

步骤二自学互研自我感悟

1．走近作者

鲁迅(1881～1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民,一生“三易其志〞,代表作有：小说集?呐喊??彷徨?,散文诗集?野草?,回忆性散文集?朝花夕拾?等,为中国革命文化事业做出了巨大奉献。

2．?朝花夕拾?

本文选自散文集?朝花夕拾?。?朝花夕拾?收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在?莽原?半月刊上发表时,总题为“旧事重提〞；1927年5月,编印成书时改题为“朝花夕拾〞。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。?从百草园到三味书屋??阿长与山海经?都是选自这一本集子。

3．写作背景

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。

4．字词积累

绯红(fēi)发髻(jì)驿站(yì)

芦荟(huì)芋梗(yùgěng)不逊(xùn)

匿名(nì)诘责(jié)教诲(huì)

瞥见(piē)解剖(pōu)畸形(jī)

宛如(wǎn)抑扬顿挫(cuò)深恶痛疾(wù)

杳无消息(yǎo)

油光可鉴：这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。

标致：漂亮。文中是反语,用来挖苦。

客死：死在异国他乡。

不逊：傲慢无礼。逊,谦逊。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。

诘责：责问。

凄然：形容悲伤难过的样子。

抑扬顿挫：(声音)上下起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝〞。

杳无消息：形容一点消息也没有。杳,这里指音讯或形影消失。

物以希为贵：物品因稀少而珍贵。

5．这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

文章是按事情开展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。

6．划分文章的段落层次,并说说各局部的大意。

第一局部(1～3)：写“我〞在东京的见闻及感受。

第二局部(4～35)：这是全文的主体局部,写“我〞在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。

第三局部(36～38)：写“我〞离开仙台后思念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。

步骤三合作探究交流展示

一、研读课文,分析藤野先生的形象。

1．采用跳读方式,浏览6～10段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象

2．朗读11～23段,给每件事情拟一个小标题,明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。

添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神

3．根据阅读感知,用“藤野先生是一个________的人〞的形式答复,选择角度概括人物形象。

(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦〞“八字须〞“戴着眼镜〞的医学教授。(2)生活习惯角度：生活俭朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

二、作者为什么说藤野先生是“最使我感谢,给我鼓励〞的教师之一？

这与作者当时所处的环境有关系。就拿“匿名信〞和“看电影〞这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人,称中国人为“东亚病夫〞,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关心我,严格要求我,这是多么伟大的人格。