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“双减”背景下小学语文大单元作业优化设计初探——统编教材小学语文一年级下册第一单元作业设计例谈

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署，“双减”政策下的减负，学生作业量的减少是当务之急。但作业的减负，也不能只是一个单纯的“量”的缩减，而是要通过高“质”的作业，小学语文作业设计将书写量的减少转化为促进学生综合素养提升的活动形式，学习活动关注学生毅力、责任心和兴趣的培养，更指向认知能力、表达能力、实践能力、创新能力、解决问题能力的提升。以实现化“减”为“增”，使学生在完成作业的学习实践中，能不断提高语文综合素养。

《语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力，求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考、乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同学生需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题，多读书……拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”作业是对课堂教学的补充巩固，所以作业的设计应该也必须与教学的内容是一体的。为此，我们开始了优化小学语文作业设计的研究。

一

落实课程理念，设计任务群作业

一直以来我们语文课堂教学的着眼点基本是以单课为单位的，自2016年使用统编教材以来，老师们对单元语文要素的认识上了一个高度，但是对“单元整体教学”的落实还是不到位，而且单元语文要素也是从中高年级开始比较鲜明，低年级因学段特点的原因单元整体意识还是很淡薄。新课标提出了以大单元为依托，构建语文学习任务群，对应学习任务群，相应的就应该有与之对应的任务群下的关联作业群，体现学习的连贯性、知识、能力提升的层级性。

1.围绕单元大概念进行整体教学设计。

研究单元教学要点，发现大概念，然后分解任务，将本单元若干教学内容整合分别对接三大类型六个任务群进行大单元整体教学设计。

如一下第一单元是识字单元，主体课文内容紧紧围绕“识字”这个重点展开，体现不同的识字方法，既是对以前所习识字方法的巩固提炼，也为后续更好的识字阅读打好基础。语文园地内容侧重梳理与整理：归类识字、根据读音给汉字归类、根据结构总结汉字书写规律等；听故事、讲故事，读儿歌、童谣，积累词语等大量的输入输出积累运用都是对所学识字方法的巩固、运用和拓展延伸。本单元是集中识字单元，学生需要形成的语文素养是习得更多的识字方法，有自主识字的能力，渗透热爱祖国语言文字的情感。据此确定本大单元的主题——“童谣儿歌趣味浓，自主识字快乐多”，以“学习任务群”的形式组织和呈现教学内容，按照大单元学习目标规划设计本单元的学习任务群，组织引导学生参与到识字与写字、阅读与表达的语文实践活动中来。整体教学思路如下：

2.根据教学活动设计关联作业群。

国家“双减”政策要求“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业”，“五项管理”提出“可在校内适当安排巩固练习”，基于此，确定本大单元作业设计思路：体现课前、课中、课后作业设计的进阶性，凸显作业设计的差异性、层级性、情境性和创新性。本着“书面与口头作业相结合”“长作业与短作业相结合”“固定与选择作业相结合”“独立与合作完成相结合”“学校与家庭作业相结合”的原则，紧紧围绕本大单元教学目标、学业评价设计及课时教学要点，结合学龄特点设计有效又有趣的课时作业。通过课时作业巩固当堂所学，帮助学生达成本大单元的学业目标，以期实现语文新课标对作业的要求：严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

（1）对应基础型任务群的作业有识字与写字、朗读与背诵，对应发展型任务群的作业有积累与运用。

识字与写字作业避免简单重复机械地认读抄写，要设计富有童真童趣的作业，促进学生主动识记，以达到事半功倍的作用。如识字可以让学生角色扮演，当小老师画对勾，音节与词语找朋友等作业。

新课标对每个学段都有梳理的要求，低年级安排汉字梳理，在一单元学习结束后可安排一次梳理作业，即按照不同的标准分类，如可按读音分类、按部首分类、按意思分类，分类标准不做严格要求，教师做好范例引领，鼓励学生选择更多的分类标准，不苛求正误，只要学生能自圆其说即可。在这个过程中学生的学习是主动的、有兴趣的，做有兴趣的事情是不会感到负担的。

本单元的语文园地要求熟记汉语拼音字母表，为音序查字法做准备，在学生背诵的基础上，设计大小写字母对应题目让学生巩固练习。当然不是是全部对应，要找出大小写字形差别大的字母进行连线巩固，避免平均使用力量，对易掌握内容就不用再同样力度强调，避免造成不必要的负担。

再如写字作业可设计拼音节写词语、