学前教育专业《学前儿童习题》.pdf

案例分析：

下面是某幼儿园小班张老师的教学片段：

〔张老师的铃鼓响起来了，孩子们回到座位上〕

师：我们都是机器人。

幼：一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。

师：小朋友们，我们先来看看电视上播放的是什么？

〔老师按下播放键，电视里出现了新华书店的宣传片〕

师：小朋友们去过这个地方吗？

幼：去过。

师：这是什么地方呀？

幼：新华书店。

师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些

书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看哪些种类呢？

〔老师指着“教育类〞这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都

不识字，都没有反响。〕

师：你们可能不然是这些字，那我们让咋们班的“识字大王〞江

江来帮帮我们，你们说好不好？

幼：好！

〔江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，

自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，

孩子们在下面念着，听着。〕

问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析张老师的教育行为。

答案要点：

张老师的教育行为违背了育人为本的儿童观，具体如下：

〔1〕育人为本的儿童观认为，孩子是开展中的个体，具有开展

的潜能，教师应该用开展的眼光来看待孩子，多鼓励引导促其开

展。材料中的张老师上课的“三不许〞以及在面对孩子不识字、

没有反响的情况下，直接放弃与孩子一起探索书的种类等做法表

达了她不能用开展的理念引导、促进孩子成长。

〔2〕育人为本的儿童观认为，儿童是独特的个体，不同的儿童

有不同的学习兴趣和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，因材

施教。材料中的张老师面对很多孩子不认识生字时，直接请“识

字大王〞江江来认读，随后结束了探索活动，都表达教师没有注

意不同孩子开展的差异性，没有做到因材施教，也没有包容幼儿

的缺乏。

〔3〕育人为本的儿童观认为，儿童是具有独立意义的个体，具

有学习的主体需求，在教育活动中具有主体地位，教师应该尊重

幼儿的主体地位。材料中张老师对小班的孩子“三不许〞严重违

背孩子的天性。另外，对于孩子的识字问题，没有积极主动鼓励

孩子学习，而是采用放弃活动以及孩子跟读的方式都无视孩子在

活动中的主体地位。

综上所述，作为一名幼师，应该按照育人为本的儿童观的要求，

在保教实践中，尊重和关心幼儿，用开展的眼光来看待每一名幼

儿，仔细呵护他们幼小的心灵。

【练习题2】

周一长假结束后，楠楠一进教师，就马上走到自然角去探望小金

鱼和蝌蚪。

“小金鱼没有了！〞楠楠大叫起来。

邓老师很吃惊地走过去看，以前游来游去的小金鱼不见了，只剩

下两个小鱼头躺在缸底的水草下，几只蝌蚪竟然正在啃鱼头。

蝌蚪吃金鱼的事立刻引起了孩子们的注意。早餐结束后，邓老师

决定利用这次时机，组织孩子们讨论小金鱼的死因。

孩子们分小组进行了热烈讨论。他们列出了几种可能的原因：

〔1〕天气闷热致死。因为放假期间，天气一直有些闷热。

〔2〕水污染致死。因为涵涵苦经将肥皂泡吹到鱼缸里。大家觉

得水污染可能会导致金鱼死亡。

〔3〕金鱼吃得太饱，胀死了。因为小杰家的金鱼就是这样死

的……

〔4〕金鱼是饿死的。因为放假期间没人给金鱼喂食，它们就饿

死了。

邓老师继续组织幼儿讨论怎样的喂养方式是正确。大家纷纷发表

意见。

随后，邓老师指导孩子们把金鱼的尸体从鱼缸里捞出来。有的孩

子还提出要把金鱼埋葬到草丛里，邓老师容许了，给孩子们借来

铲子，孩子们很认真地把他们心爱的金鱼埋好。

问题：请从儿童观的角度，评析邓老师的保育行为。

答案要点：

该老师的做法表达了育人为本的儿童观。具体表现在：

1、育人为本的儿童观认为，幼儿是开展的个体，具有开展的潜

能，教师要运用开展的眼光来看待幼儿。材料中的邓老师让幼儿

们自己寻找小金鱼的死因，幼儿们感到既新鲜又冲动。讨论的结

果说明了幼儿具有巨大的潜能，可以完成原本我们想像不到的一

些任务。

2、育人为本的儿童观认为幼儿是具有独立意义的个体，具有学

习的主体需求，具有主动开展可能性，在教育活动中具有主体地

位，教师应该尊重幼儿的主体地位。材料中的邓老师让们自己讨

论小金鱼的死因，构建了幼儿的主体地位，说明幼儿是具有一定

主体性的人，是学习活动的主体，但其主体程度较低，范围较窄，

在讨论中往往比拟被动，因此教师要发挥主导作用，努力引导其

思考。

3、育人为本的儿童观认为幼儿是独特的个体，不同的幼儿有不

同的学习兴趣和需求，教师应该根据学生的具体情况，因材施教。

材料中的邓老师将幼儿们的差异视为一种财富而珍惜开发，指导

幼儿从小金鱼的死感受到生命的珍贵。使每个幼儿在原有根底上

能够得到完全