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搞好引领型校本研究，做教师专业成长的引路人

一队考古学家在经过一片大森林时迷了路，怎么走也走不出去。

这时，他们当中的胆小者便不由害怕起来，以为是碰到了所谓的“鬼

打墙”，弄得整个考古队都人心惶惶的。该怎么办呢？年纪较大且经

验丰富的队长便提议先在原地休息一会儿，以此来缓解队员心中的恐

慌。

在休息过程中，队长只字不提迷路的事，他清楚此时他们正需要

一位心灵的引导者，帮助他们走出这片可怕的森林。后来，在老队长

的带领下，全体队员终于顺利走出了森林。

这则故事告诉我们，关键时刻的引导者是多么重要。

校本研究亦是如此，它的推出及运行不仅需要一定的引领，同时

还需将引领作为校本研究的一种新模式，并不断践行这种模式，为教

师的成长指明道路。

江苏省海门市东洲小学采取了引领型校本研究，分别从目标引领、

专业引领和机制引领这三个方面，仔细探索了引领型校本研究的基本

模型。它的基本模型主要是从总结引领式教师发展模式上得出的。

海门市东洲小学创办于1992年，1996年成为首批新申报的江苏

省实验小学，1998年被教育部确定为“全国现代教育技术实验学校”。

十多年来，学校一直把教师作为学校发展的第一资本，以教师发展作

为一切工作的起点，充分尊重、关心、信任每一位教师，并构筑了引

领式教师发展模式，即用目标引领、专家引领、机制引领等方式搭建

了多元的教师专业发展平台。

因为这样的举措，海门市东洲小学一批批优秀教师脱颖而出：涌

现出了2位特级教师，56位市级以上学科带头人、骨干教师；学校学

生的素质也得到了全面发展，每年在省级刊物上发表的作文达到250

篇以上，发表的书画作品达1000篇以上；在海门市素质教育百分考核

中，学校已连续8年获得了全市第一名，正式出版了13部教育专著、

教材等。

通过十多年的实践与探索，东洲小学初步形成了基层学校教师专

业成长的基本范型，同时也让引领型校本研究模式得以正式确立。

目标引领，是为了让教师明确方向，引爆潜能，激发教师的发展

动力和创新潜能；

专业引领，是为了促使教师开放研究，成为实践和发展的真正主

体；

机制引领，是为了促进教师自我设计和多样发展，形成专业成长

比较完善的管理系统。

这三者较好地揭示了东洲小学在基层学校的行动哲学思想：只要

行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。

（一）目标引领，将力量与智慧汇集于一点

作为一个学习型组织，最重要的是要为这个组织的全体成员树立

起一个共同的远景目标，以此来引领全体成员朝着目标共同努力，从

而不断激发每个人的内在潜能，使之获得充分发展。

在进行引领型校本研究的过程中，东洲小学的领导一直朝着共同

的目标奋斗。1996年成为省实验小学以后，学校便适时提出了“师生

苦练五年内功，再谱东小教育新篇章”的二次创业的口号，提出了操

作性较强的“四会”，即会当班主任、会操作常用电教器材、会使用

电脑、会英语；“四好”，即说好、写好、上好课、辅导好；“四

心”，即精心设计教学方案、用心钻研大纲教材、专心学习教育理论、

尽心培养全体学生；“四转化”，即职业型向事业型转化、经验型向

科学型转化、知识型向能力型转化、书匠型向学者型转化。

学校对此专门成立了专家组，并对每位教师进行会诊，校长与教

师签订目标责任状，每半年对学习情况进行小结，进而在学校形成了

大练内功的高潮。

两年后，学校又成立了“教师发展中心”，立足于学校、教师和

学生发展的需要，做到引领的内容随着社会的发展而发展，随着师生

的生活变化而变化。同时，还把学校的发展需求与师生的发展需求紧

密结合在一起，形成一个和谐统一的整体，相互促进，相互影响。学

校坚持用每个周末的半天时间作为教师发展中心的固定活动时间，开

展丰富多彩的练功、学习、研究活动，通过一系列的实践活动促使这

些目标得以实现。

1.主题性单元综合实践活动

学科综合化是学科教学发展的必然趋势，而主题性单元综合实践

活动更是给学科综合化搭建了一个新的实践平台。

现攻读苏州大学博士学位的江苏省特级教师许新海，在澳洲留学

时曾给东洲小学的老师们提供了一个非常好的课程设计案例——稻米

研究。在这一案例中，不仅设计了稻米的历史、种植分布、生长加工

过程、用途以及关于稻米的艺术画廊、民间故事等等，还涉及了语文、

数学、科学与技术、社会与环境、音乐与美术等学科。

澳洲的