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语文公开课评课稿(集锦15篇)

语文公开课评课稿1

来到我们学校最幸运的是遇到了许多讲课很棒的教师，每次听公开课

都如沐春风，受到了文化的洗礼。前短时间有幸听了四年级语文公开课，

这已经是第三次听王老师的课，感触很深。

这次听的是《卡罗纳》，王老师采用的教学模式是洋思模式。这篇课

文是略读课文，首先王老师讲解了本节课的词语。讲词语的方式很多样

化，给出词语让学生试着解读汉语意思或者给出汉语意思，让学生猜测词

语。这样的先学后教模式启发学生的思维，有助于学生的理解。然后出示

了本节课的学习目标，让学生大声朗读本节课学习目标。

其次，出示自学指导一：认真朗读课文。想一想，课文讲了一件什么

事。4分钟后比一比看谁讲得最完整。学生认真读课文，之后提问学生。以

同样的方式出示自学指导二：卡罗纳失去了母亲，心情是怎样的？可以从

哪些地方看得出来，默读课文，用直线画出来。三分钟后说一说，谁找得

最准确。在规定的时间内，锻炼学生快速阅读的能力，提问的学生基本能

找出来。

自学指导三：面对遭遇到不行的卡罗纳。他的老师、同学和我的妈妈

都非常地关心他。他们分别是怎么做的。快速浏览课文，在文中找一找，

用波浪线画出来。学生再次有感情地朗读课文，并在王老师的.指导下，分

别用不同的方式言语表达了对卡罗纳的关心。伴随着感人的音乐，整节课

生动，形象。

最后呈现了本节课作业，必做题：为卡罗纳写一封信；选做题：课外

阅读《爱的教育》。最后在温暖的音乐中，本节课结束了。

语文公开课评课稿2

听《阅读与演讲》，总的感觉是老师用语文的规律和特点教语文，体

现了真语文的特点。一是教师把语文知识融入到具体教学过程中。如问学

生有的人说一堆话也不行，有人说一句话就让人记住了，这是什么原因

呢？又如一个人演讲大家分析等等。二是对学生学习方法的归纳，让学生

自己归纳自己的.学习方法。三是最可贵的老师将语文的思想教育功能和人

文色彩的内容自觉融入到教学中。比如，一个同学答的并不好，但全班同

学都举手让他留在台上示范，教师问大家这是什么原因呢？老师说：“某某

同学平常特别爱帮助人，所以他的人缘就好，大家都爱帮助他！”这样不经

意的点评有润物无声的效果。

这堂课存在的主要问题是，课堂教学目标不明确，学生一课一得的理

念体现不明显，尤其是对学生活动还不能很好驾驭，把握不够得当。

讲课者辛苦，评课者真评：知无不言，言无不尽便是最好的回报了。

语文公开课评课稿3

《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上

年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读

科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过

去，周围的一切都在起变化”的道理。

一、有效的词语教学。

在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名

读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教

学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。这对于平时极少接触，而且又生

活在南方的孩子来说，有极大的难度。苏老师就指导学生：“看，咱们的舌

头就像手指的指尖。”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，

易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。然后，老师又问学

生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意

儿。后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了

书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，

接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每

一个词都是有色彩的、充满活力的。

二、真实的情感体验。

教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会

科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心

爱的`木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样

的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的

心情，这对学习语言是很有帮助的。

三、对话中明白道理

新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，苏老师引导学

生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？

法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。”

孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩

子们学习起