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“双减”政策下开展小学英语小组合作学习，

提高小学生英语课堂参与度

作者：范媛媛

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第38期

【摘要】通过开展课题研究，笔者得出结论：小组合作学习对于提高小学生英语课堂的参

与度是有效的。在此基础上，笔者继续探讨在“双减”政策实施后如何开展小组合作学习，提高

小学生英语课堂的参与度。

【关键词】“双减”政策;小组合作;小学英语;课堂参与度

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召开新闻发布会，介绍了中央减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求。自此，全国义务教育阶段的

“双减”政策正式落地实施。

2021年秋季学期是中小学全面落实“双减”政策有关部署要求的第一个学期。新学期开学

后，学校、社会和家庭纷纷按政策指导执行各项管理规定。根据社会各种媒体的报道，目前许

多地区的义务教育阶段学校，尤其是小学，初步呈现出以下的开局好现象：家庭在学生课外培

训上的费用大大减少了;学生的作业量总体少了、精了，学生课后的时间多了;家长下班后辅导

学生的时间少了。然而，英语教师，尤其是一些薄弱学校里的教师更是坦言自己正面对着前所

未有的挑战：从小学阶段三年级正式开设的英语课程，本该是兴趣培养和基础性最强的阶段，

但是，相当一部分学生表现出对英语学习缺乏兴趣：上英语课时感到无聊、对课堂教学活动

“无动于衷”、不参与;课后作业完成质量不高，甚至不完成……日益明显的不同家庭背景的学

生在需求之间产生的差距、新形势下，教师的教学内容和方式等的改变都导致了小学生英语课

堂的参与度出现了不太乐观的波动。

那么，作为小学英语教师，我们应该如何调整心态、调整教学策略，把握好英语学习的主

战场，提高学生的课堂参与度？以下是笔者的课题研究结论。

一、小组合作学习是提高学生参与度的一种有效方式

小组合作学习并不是一个新的概念和话题。“小组合作学习是一个涵盖性的术语，指的是

涉及共同智力努力的各种教育方法，通常学生以小组或两个或更多的小组成员共同寻求理解、

解决方案或创造产品。”（BarbaraLeighSmithandJeanT.Macgregor，1992）小组合作学习的

定义为我们展示了三个要点：第一，合作学习是一种需要人们共同合作来完成任务的教育方

法，通常以两个或两个以上为一组。小组中的每个人都将参与并为活动作出贡献，他们可以交

换彼此信息和动机、想法，组中的每个成员都依赖于并对彼此负责;第二，这种学习不仅是在

学生之间进行的，而且可能是学生和教师共同进行的;第三，这种学习的目的是找出事物的意

义，如何理解事物，解决问题，寻找解决问题的方法，或创造新事物。

小组合作学习能提高学生在课堂活动中的参与度吗？学生喜欢这类活动吗？维果茨基

（Vygotsky1978）说：“当被要求在合作的情况下工作时，学生有能力在更高的智力水平上表

现。”他的话表明，如果学生与他人合作，他们可以做得更好。根据YokoAsano和Rob

（2009）的说法“‘参与’表明学生遵守课堂和学校约定，其行为对社会心理环境持积极态度和

学习动机。如果学生们愿意参加课堂内外的活动，他们必须全神贯注并主动地从活动中学到他

们想要的東西”IanMitchellaandAngelaCarboneb（2009）说：“学校中的参与‘’是相对于不‘满’

的，是指儿童参与发起和开展学习活动的强度和情感质量。”一旦参与，他们在行动中通常表

现出积极的情绪，包括热情、乐观、好奇和兴趣。参与是一种积极的活动，在课堂教学中发挥

着重要作用。

为了证实小组合作是否能提高学生在课堂活动中的参与度及了解什么样的小组合作策略才

能有效地提高学生参与度，笔者开展了一项课题研究。

首先，笔者设计了两种问卷，采访了20名学生和5名教师;其次，为了更好地了解教师是

如何在课堂上组织实施小组合作学习的，笔者采访了来自城乡片区的三所不同小学的5位教

师。另外，在访问的7所学校中，笔者观察了近20个不同的班级，重点观察学生在小组合作

学习活动中的表现和他们在小组活动中的成绩，还有教师的策略和反馈。下面来看看我们收集

的数据、信息和结论。

首先，从问卷的图表来看，31人中有29人喜欢或非常喜欢小组合作，这相当于所有学生

的93%，这一比例鼓励个人更多地参与课堂活动。