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部编版语文五年级上册冀中的地道战教案与反思（推荐3篇）

【部编版语文五年级上册冀中的地道战教案与反思第1篇】

设计说明

《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如，

要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过

程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种

方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中提高了学生对信

息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速度

为主题的板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一

定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇

课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培

养学生的速读能力。

课前准备

教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。

2.制作课件。

学生准备：1.搜集地道战的资料。

2.读有关抗日战争的故事。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、视频导入，激发情感

1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)

2．学生畅谈观看感受。

3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上

“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞

垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产

党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。(板书完整课题：

冀中的地道战)

4．学生齐读课文题目后质疑。

预设：

冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？

冀中的地道是什么样的？

指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺

垫。

设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，

调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过

质疑，既引导学生梳理思路，又为继续学习做好铺垫。

二、速读感知，分层内化

1．课件出示阅读提示：

带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

2．组内交流并汇报。

(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的

阅读体会。

(2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。

预设：

生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。

生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。

3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。

第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。

第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。

第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。

篇末点明本文主题。

4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？

(1)学生汇报，其他学生补充。

(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时

少。

在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。

(3)指生汇报交流，教师相机指导。

(4)相机导读第1自然段。

①指生朗读课文。

②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。

③相机理解并识记“侵略”。

(5)相机导读第3自然段。

①指生朗读课文。

②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。

③相机理解并识记“堡垒”。

④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。

设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文，培养学生

的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。

三、置留问题，布置作业

1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，

并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。

2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。

设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜

集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

1．组织学生交流课文的第一部分内容。

2．课件呈现课文题目及部分词语。

(1)学生开火车朗读词语。

(2)指导学生运用“侵略”说句话。

3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文，进一步

感受冀中的地道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)

设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。

二、研读课文，感悟智慧

1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意思，把自己的理解在

书上加以批注，想好后和小组同学交流。

2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。

第一层：地道的结构。

第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。

第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。

第四层：地道里的通讯联络