一棵小桃树的主观化表达法.pdfVIP

  1. 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多

一棵小桃树的主观化表达法

《一棵小桃树》新入选人教版七年级语文下册,作者是贾平

凹。无论是语文教师用书,还是网上关于《一棵小桃树》的教学设

计与教学反思,都把侧重点放在小桃树的形象探究上,很多老师都

会涉及到作者介绍、字词掌握、结构分析、主题归纳和写法总结

等。其中,“我”和小桃树的相互关系被凸显出来,老师们又主要

会围绕三个问题来展开讨论:这是一棵怎样的小桃树?作者对小桃

树有着怎样的感情?小桃树对于作者有着怎样特殊的意义?形象、

感情和意义成为本文教学的三个关键词。

这是一篇托物言志的散文,因此关于小桃树形象的理解,认为

小桃树就是作者自己的化身,小桃树的遭遇就是作者自己的人生境

遇,这大体是不错的,托物言志的写法也因此会被强调。

需要指出的是,这里提及的线性并不是指问题与答案之间的线

性对应关系,虽然它也可能构成线性语文教学的一个重要环节,而

是指整个教学过程都是由教师设计、发起、推进和结束的,并没有

提供学生超越教师教学框架的机会与自由。这种线性教学框架的最

大问题在于,它过多体现出教师教学的知识单向流动性及其所显现

出来的强制性意味,并导致学生在语文学习中存在不同程度的“被

思考”与“失语”现象。或许有老师会以教师主导为自己辩护,但

教师主导不能以牺牲学生的主体地位与扼杀学生的差异思考为代

价,更不能凭着自己的狭隘偏见而将文本意义的丰富性加以简单裁

剪,或故作高深理解并凌驾于学生经验之上。一句话,学生有超越

教师预定教学框架和预设问题理解的自由。“自由能促进个人生

长。当我们否定人们为自己作出判断和决定的权利时,我们就是在

否定他们生长的权利。只有在自由地参与反省、论证、审思、评价

的过程中,才能提高参与者的理解力和判断力。”②教师要通过课

堂开放吸引学生主动参与,感知捕捉到自己备课中没能发现的问题

和意义。稍加反思就能感悟到,上述关于《一棵小桃树》的线性教

学框架至少存在三个方面的问题:

第一,文本意义被窄化。作者与小桃树的关系只是其中之一,

奶奶与小桃树的关系被忽略了,这也是一个非常重要的维度。单就

小桃树而言,看不上它的爷爷、看着它长大的姐姐弟弟乃至拱过它

的猪都和它的生命成长有关,都是不可忽视的存在者。文本意义并

不仅仅限于作者赋予的意义,还包括读者参与所生成的意义。虽然

过度阐释和强制阐释都是应该反对和抵制的,但文本文字引发和作

者并不一致的理解和想象,是很容易发生的。正如课文所揭示出来

的,同样一棵小桃树,对于不同的家庭成员而言,显然表现出并不

相同的意义。

第二,学生经验被弱化。很多老师都围绕着作者和小桃树的关

系来组织教学,这显然是强调作者中心论,作者的思想意图被放大

了,所提问题的客观性被强化了。他们没有意识到,学生作为读者

参与到文本意义的建构中来,问题答案其实是读者和作者协商的产

物,是读者经验语境和作者文本语境的叠合互渗,是读者主观性理

解对文本客观性意义的一种动态把握。如果是开放性问题,它的答

案就不是恒定不变的。就阅读教学而言,课文文本的意义正在于积

极调动学生的生活经验,并通过教师的机智协调,顺利转变学生的

生活经验。教师如果将教师用书和参考来的答案视为优先的存在物

而凌驾于学生思维之上,这种现成结论对学生而言,就形同“不生

育的瘪籽或死道”。③导致学生经验被弱化的另一个原因在于,教

师引导学生过多关注课文文本本身,没有将文本与生活、历史与当

下、作者与学生联系起来,以致学生生活经验处于被压抑甚至屏蔽

状态。课文并不仅仅在写桃树,也在写自己,写亲人,写亲情,写

人生。学习这篇课文,不仅仅是让学生理解作者笔下的桃树、亲

人、亲情和人生,也要让学生理解属于自己的桃树、亲人、亲情和

人生。在这里,桃树是一个隐喻,是情感与精神上的重要支撑物。

第三,语文味被淡化。由课文教学的线性框架所决定,教师对

问题设计及答案理解的先在性和优先性,使得学生在语文教学过程

中明显处于极为不利的被动地位,尤其是对课文结构的逻辑分析,

学生思维明显带有一种“茧缚”特征,它显然是教师提供的。语文

味必定和语言的修辞运用密切相关,优秀作品的语文味形成也一定

要得益于作者的积极语用过程。不难发现,语文课语文味淡化可能

主要与以下三个因素高度相关:首先是教师的线性教学框架和提供

现成结论导致的,学生探索未知的好奇心和主动性缺乏,从而带来

语文思维的扁平化。尤其是提供现成结论,这样的语文知识教学对

学生而言,“就无异于看到水果摊上的水果”,却难以感受到“它

的生命过程中曾经生根、发芽、开

文档评论(0)

182****3273 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档