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部编四年级语文上册第六单元大单元教学设计.pdf

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多彩童年相伴成长

——四年级语文上册第六单元大单元教学设计

目录:

一、单元课标要求

二、单元学习目标

三、本单元学习内容分析

四、学情分析

五、单元评价量表

六、单元设计思路

七、大单元学习过程及设计意图

一、单元课标要求

课标中与本单元相关联的核心要求:

【总目标】

学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志,初步

鉴赏文学作品,能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达,初步学会用口

头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要,用书面语言具体明确、文

从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

【阅读与鉴赏】

1.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

2.学习圈点批注等阅读方法。

3.能对课文中不理解的地方提出疑问,乐于与他人讨论交流。

【表达与交流】

1.乐于用口头、书面的方式与人沟通交流,愿意与他人分享,增强表达的自

信心。

2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把自己觉得

新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

二、单元学习目标

【基础性目标】

1.利用多种识字方法认识“谓、拳”等35个字,读准“吁、露”等6个多音

字,正确书写“摸、其”等41个生字,会写“甚至、顽皮”等46个词语。

2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

【发展性目标】

1.能用批注的方法阅读。

2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,学会用动作描写表现心情

的方法。

3.把游戏过程写清楚,写出心情和感受。

4.能选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

【拓展性目标】

1.在阅读时能作批注,养成不动笔墨不读书的习惯。

2.能从童年的经历中感受成长的意义,乐于与他人分享心情和感受。

三、本单元学习内容分析

(一)横向分析

四年级上册第六单元围绕“成长故事”这一主题选编了三篇精读课文,分别

是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。本单元的语文要素有两个:一是学习

用批注的方法阅读,二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

选编的三篇课文叙述的都是作者童年所经历的故事,语言生动、童气十足又

蕴含一定的哲理,既有童年的快乐,又有经历挫折后的成长。同时,三篇课文在

语文要素的学习上呈现出一定的梯度:第一篇通过示范批注,意图教会学生批注

的常用方法;后两篇引导学生在不懂的地方和感受最深的地方进行批注,借助批

注,结合人物的动作、语言、神态等关键语句,体会人物的心情,从而加深对文

章的理解。

本单元的“交流平台”对批注学习作了总结,“口语交际”和习作则要求学生

结合在学习课文时学到的方法解决生活中的实际问题,在写作中通过动作、语言、

神态将人物描写得更加生动,将故事讲述得更加精彩。

(二)纵向分析

从教材的编排来看,学生在学习批注的方法时,并不是零起步。三年级上册

第七单元“感受课文生动的语言,积累喜欢的词句”的语文学习要素中就含有批

注。

“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题”的“提问”要素安排

在四年级上册第二单元,“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内

容”的“把握内容”要素安排在四年级上册第四单元。从表面看,这三个单元是

相互独立的个体化存在,实际上却存在着内在的逻辑性联系。“提问”策略单元旨

在引导学生从不同的角度去提问,并且能对提出的问题进行分类,同时选出有价

值的问题进行解答。相对于第二单元的“提问”要素,第六单元的“学习用批注

的方法阅读”强调要引导学生从不同的角度给文章作批注。“不同角度”指的是除

了文章中写得好的、有启发体会的地方外,还有对文章有疑惑的、不理解的地方,

这里的“疑惑”隐含了第二单元中“提问”策略的运用。批注应建立在对文本内

容的把握上,亦涉及第四单元的“学习把握文章的主要内容”的要素。本单元语

文要素与前面单元相关联部分具体见下表:

册序单元阅读训练要素

三上第七单元感受课文生动的语言,积累喜欢的词句。

四上第二单元

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专注于中小学教案的个性定制:修改,审批等。本人已有6年教写相关工作经验,具有基本的教案定制,修改,审批等能力。可承接教案,读后感,检讨书,工作计划书等多方面的工作。欢迎大家咨询^

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