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《高中数学反思性教学研究》课题开题报告

一、研究的理论基础

①认识论基础

从认识论的角度看，人的有目的的实践活动都是受知识、观念支配的。教学反思亦是

主观见之于客观的实践活动，它遵循辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”

的认知规律。如果不反思实践活动，实践者可能不会清晰地认识其实际所使用的理论知识及

其行为的合理性。我国过去的教师培养，比较重视师徒制的传、帮、带，并将这种无批判的

模仿看成是教师成长的一条捷径。然而，机械模仿的结果，只能是“形”似，并不能达到我

们所追求的“神”似。千篇一律的“磁盘”式教师普遍缺乏反思、创新能力，培养出的学生

也无创新可言，这与时代的要求相悖。所以，教师只有在教学中，通过不断地观察、分析、

反思、再教学，达到理论与实践的深度融合，才能提高教育教学活动的理性自觉程度，才能

科学地指导或支配自己的教学活动，促进教学水平的提高。

②心理学基础

20世纪80年代以来，认知心理学战胜了居于主导地位的行为主义心理学。认知心理学

涉及到复杂的知觉、记忆、言语和思维过程，特别着重于人类学习和解决问题的信息处理方

面的研究。换言之，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式。认知心理学家力

图描述和揭示在复杂的行为活动之下的心理或心理作用，他们对思想和行为之间的复杂关系

较为关注。行为主义心理学到认知心理学上的这种转换，为深入研究和阐述教师的思维及反

思的观念提供了充足的心理学基础，在教学活动中，教学目标的确立、教学内容的设计、学

生特点的分析、教学方法、策略的选择、教学进程的调控以及在教学情境中表现出的机智等，

无不依赖于教师的认知能力。对这种认知能力的调控，对改善教学行为大有裨益。

③元认知理论

20世纪70年代美国儿童心理学家弗莱维尔提出了元认知的概念，他认为元认知就是对

认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。这一概念包括三个方面的内容：元认知知识、

元认知体验和元认知监控。元认知知识，是指个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果

以及与之有关的知识;元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控就

是主体在进行认知活动的全过程中，不断地对自己的认知活动进行积极、自觉地监控和调节。

教师的教学活动从本质上说是一种认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和

规则，都存在对教学活动和学生发展的独特的认识，而这种独特的认识也决定了他们的课堂

行为和对其进行自我调节的行为。由此可见元认知理论的形成，深化并拓展了反思的观念，

不仅使反思的内涵与步骤更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成

一种实践行为，可以直接在教学实践过程中发挥作用。

④新课改的要求。

新课程非常强调教师的教学反思，《基础教育课程改革纲要》提到：建立促进教师不

断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、

教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。

在《普通高中数学课程标准（实验）》中也提到：教师应不断反思自己的教学，改进

教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的风格。”这表明教学是师生双方的民主活动，

教学效果的提升，不仅依赖于思考学生的学习过程，还有赖于思考教师的教学反思。教学反

思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，通过反思去进一步理解新课程，提高

实施新课程的效果和水平。

⑤弗赖登塔尔(H.Freudenthal)指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“通过反思才

能使现实世界数学化”。G.波利亚指出:“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而

有益的方面。”

⑥20世纪初，杜威在《我们如何思维》、《逻辑：探究的理论》等书中认真论述过反思性

思维(reflectivethinking)问题，杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源

于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的

有效手段，强调教学活动本质上具有反思性质。他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、

假设、推演假设、探讨。杜威的反思观与洛克、斯宾诺莎的反思观本质上是一致的，他们都

认为反思是一种心理活动，是对信念或