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《圆的周长》教学反思3篇

《圆的周长》教学反思3篇

《圆的周长》内容是在学生学习圆的初步认识，知道圆心、半径、

直径及圆的特征的基础上，进而学习圆的周长的。以下是《圆的周长》

教学反思，欢迎阅览！

《圆的周长》教学反思1

在教学《圆的周长》一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆

的周长。我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创

造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动

权完全交给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，

有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，

跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。

通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等

多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的

测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生

按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生

在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策

略，促进了其创造性思维的发展。

当学生品尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球游戏，让学生观

察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？

这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常

生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，

不精确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思索而不得其法时，教师

引导学生由联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：

圆的周长与它的半径或直径有关。

这个问题教材未呈现有关内容，所以许多教师教学时都不做解释，

学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢？我采用

“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、观察甩小球游戏

等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现

的过程。

这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出

思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获

得，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。

《圆的周长》教学反思2

1、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，

从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习

的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数

学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知

识和基本技能。

在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从

正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小

组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。

可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知

识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。

我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就

是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生

主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学

生意识到问题的存在。

教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的

周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不

可能，有没有更简单的办法？

促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通

过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。

3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先

决条件。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动

学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助

学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的

教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念

的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生

的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。

了解祖冲之在圆周率研究方面所做出的贡献，增强民族自豪感。

正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动

起学生积极的情感，使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。

《圆的周长》教学反思3