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“双减”背景下的小学数学作业评价变革

［摘要］数学作业是数学教学的重要组成部分，而作业评价也是数学教学的常态化工

作。“双减”背景下，以评价促减负是实现轻负高效数学教学的独特视角。当前，小学数学

作业评价上仍存在评价设计、评价指标、评价语言、评价反馈等方面的非生态现象，亟须进

行生态化变革。生态式小学数学作业评价强调可持续发展式作业评价理念、协同关联式作业

评价机制、复杂多样式作业评价过程、多维共生式作业评价方式。“双减”背景下为实施生

态式数学作业评价，需从搭建可视化数学作业评价平台、建构层次性数学作业评价指标、呈

现亮点式数学作业评价结果等方面探索实践路径。

［关键词］双减；小学数学；作业评价；作业变革

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，

并从作业管理、作业总量、作业设计、作业完成指导等方面提出了具体的实施建议。而数学

作业是义务教育阶段的基础性作业，已然成为小学生作业负担的主要来源。教师应当认识到，

数学作业负担的减轻离不开作业评价，而基于减负的评价活动对满足时代发展要求，抑或是

解决过重作业负担问题，都具有重要价值。自新课程改革实施以来，相关部门曾多次对数学

教育评价提出要求，强调发挥评价的应然价值，但具体到小学数学作业评价领域仍存在诸多

困境，以至于学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生疑问，在有

形与无形中加重了学生的作业负担。数学作业评价以课外家庭作业为主线，涉及作业内容体

系、作业方法体系、作业环境体系等一系列子要素，这些要素共同构成了一个相互联系的系

统，具有典型的生态学特征。为此，在“双减”背景下小学数学作业评价亟须借助生态学思

维，以关联、开放、可持续为核心理念进行作业评价变革，以评价促减负，形成良好的作业

稳态。

一、小学数学作业评价的非生态检视

统观小学传统数学作业评价，目前尚未形成完整的、相对独立的、体现数学学科特质的

评价体系，抑制了数学作业的改革与发展，致使数学作业评价出现了一定程度上的生态性缺

失。

1.数学作业评价设计缺乏整体关联

从生态学视角来看，数学作业评价是一个复杂的生态系统，而评价目标、内容、方法等

则是该生态系统中的生态因子，相互制约与促进。而作业评价设计是对数学作业评价过程所

做的整体规划，包括目标的确立、内容的选择、标准的设定等，各评价要素协调互动形成了

一条稳定的生态链，保证评价的持续性发展。反观小学数学作业评价，长期以来，诸多评价

要素之间相互孤立，缺乏整体关联性，由此出现了一定程度的生态失衡。主要表现为评价设

计仅仅以结果为导向，偏离原有的评价目标，无法实现多元化评价。有研究者发现，在进行

数学作业评价时，所有的教师都会集中关注学生作业答案的正确与否，评判的标准也是根据

学生的题目正确率来评判的，学生去改正错误也是以答案橹鳎因此在评价内容方面也极少关

注学生的数学学习习惯和学习态度。在此境遇下，数学作业评价设计不免走向了形式化的陌

路，影响作业评价的实施成效。

2.数学作业评价指标偏向单一固定

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在数学课程目标中增添了基本思想方法和基本

活动经验，极大地促进了数学教育改革。现今的数学教学中，多数教师能够按照“四基”的

目标要求进行教学设计与实施，且取得了良好的效果，但聚焦于小学数学作业评价领域，“四

基”所带来的影响甚微。由于数学学科自身抽象性与严谨性的特质，基本知识与技能的目标

方面的评价容易做到，但对涉及基本思想方法与活动经验方面的评价较为困难。长期以来，

对于数学作业评价，最为常见的评价标准是学生完成作业的正确率与订正率，学生作业的等

级也是由教师根据学生完成作业的正确率进行评定的。以单一固定标准进行的评价在数学作

业评价中蔚然成风，必然导致教师在设计作业时仅将能够进行事实性判断的、纯粹的数学知

识内容纳入其中，而忽略了提高学生思维能力、丰富学生数学经验的内容。这种传统性的评

价标准，在形式上似乎体现了教师评价的客观性，但实际上存在着很大程度的局限性，不仅

固化了教师设计数学作业的思维，也很难全面反映数学作业评价的实际效用。

3.数学作业评价语言出现生态缺位

评价语言既是教师与学生进行学习交流的媒介，又是作业评价生态系统能量输入与输出

的平衡器。学生数学学习能力的提高一方面有赖于自身的能力，另一方面也受外界驱动作用

的影响。须知，