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“双减”背景下小学语文探究式教学实施方法

双减“”政策的出台给中小学教育工作带来了显著的影响。这一政策主要针对

的是学生作业负担过重、课堂效率不高等问题，以期能够推动学生的个性化发展

与全面成长。可以说，双减“”政策给小学语文教学工作提出了更多的要求，也给

小学语文教师提出了一定挑战。如何推动双减“”政策在小学语文教学工作中的

有效落实，如何充分发挥探究式教学的价值，都应当成为小学语文教师重点思考

的问题。

一、探究式教学概述

（一）探究式教学的内涵与发展

简单来说，所谓探究式教学，是指在教师指导下，学生以一种科学研究的方

法实现知识的获取和学习，以提升自己各项能力的教学。

相关领域的专家学者认为，探究式教学中的探究“”，是指在科学研究以及社

会生活中普遍采用的一种探究方法。通过教师的引导和帮助，学生依靠自己的力

量开展探索活动，并在这一过程中实现对知识的掌握和了解，建构属于自己的知

识体系，并收获良好的情感体验，逐渐培养自己解决问题的能力。小学语文探究

式教学指的是在学习新知识的过程中，由教师为学生提供一些实际的案例和问题

作为思考素材，让学生通过资料查找、实际动手以及沟通交流等方法，来研究各

类语文问题，从而实现对语文知识和语文技能的掌握。探究式教学能够将语言能

力、实践能力和情感心理状态三部分内容紧密地结合起来，具有较强的开放性和

体验性。

（二）探究式教学的应用价值

探究式教学的本质就是进一步突出学生的主体地位，将课堂主动权交还给学

生。这一教学模式既关注学生的学，也关注教师的教，其主要意义不仅在于帮助

学生掌握更多的知识，更关键的是要让学生掌握知识获取的基本途径，建构属于

自己的知识体系。从整体上来说，探究式教学具有以下几点应用价值。

第一，提高学生的课堂参与度。探究式教学强调全员参与，这就要求教师在

进行教学设计时要积极采取有效的教学方法，认真选择教学内容，关注课堂上的

教学过程，调动学生的参与热情，让他们能够真正参与到语文学习中来。第二，

帮助学生更好地感知知识的获取过程。探究式教学以语文知识的获取和语文能力

的提高为中心，让学生成为语文学习的主体，沉浸式地了解知识的思考与问题的

解决过程。第三，引导学生形成积极向上的学习习惯。是否具有良好的学习习惯

直接影响着学生的学习效果，而探究式教学以提高学生的课堂参与度为目的，有

助于提高学生的学习热情，让他们减少对语文学习的排斥心理，真正感受语文的

魅力和趣味。

（三）探究式教学与“双减”的关系

探究式教学与双减“”政策之间具有高度的契合性。一方面，探究式教学有助

于推动双减“”政策的贯彻落实。自主探究的学习过程有助于提高学生的学习热

情，让学习活动变得更加生动有趣。学生之间的合作与交流，能够促进学生对与

课文相关的知识进行全面而系统的把握，帮助学生实现语文能力的提升与情感培

养的双重目标。这有助于减轻学生的记忆负担，有效提高语文课堂教学的效率。

另一方面，双减“”政策对探究式教学能够起到良好的指导作用。之所以要出台双“

减”政策，主要目的在于为学生留出更多的课后时间，减轻他们的作业压力和校

外培训压力，让他们有机会发展个人兴趣。这就要求教师应当充分利用好课堂时

间，为学生提供合适的话题作为讨论素材，为学生提供更多的探究空间，避免将

课上就能完成的内容拖延到课下。

二、小学语文探究式教学的实施原则

首先，应当遵循目的导向原则。在小学语文教学中开展探究式教学，应当明

确教学的主要目的。与传统教学方法相比，探究式教学法更加关注学生的情感变

化和心理状态，要求他们在教师的引导下完成各项学习任务，通过自主探究的方

式解决语文学习中面临的各种问题。故而，教师在进行教学设计时应当时刻牢记

探究式教学的主要目的，并以此为出发点指导各项教学活动的开展。

其次，应当遵循学生主体原则。在传统的语文课堂上，教师一直都是教学内

容和教学方法的唯一决定者，学生只能被动地接受教师的安排。为了改变这一现

状，教师在应用探究式教学过程中，应当充分尊重学生的主体地位和个性化需要。

这时，教师应当将自己由课堂的管理者转换成知识的引导者，让学生在自主探究

的过程中掌握语文知识，切实提升语文学习的效率和质量。

最后，应当遵循理论实践相结合原则。语文学习不仅仅在于引导学生掌