〈人的性别遗传〉教学设计.pdf

教学设计

第二章生物的遗传和变异

第四节人的性别遗传

一、指导思想

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着课程改革的不断深入，“素质教育”、

“以生为本”的教育教学思想已逐渐被教师们贯彻到教学常态中去，成为日常教学设计中十分关注

的重要内容之一。因此，在教学设计上我努力做到以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强

探究，开展合作，回归生活。本课通过小组合作探究、学以致用、模拟探究、社会调查等活动来完

成教学内容，在教学过程中充分体现“以学生为本”，注重激发学生学习的主动性，使学生从被动

的“知识容器”变成主动学习的参与者、学习资源的开拓者，同合作的意识、自主的个性能得到充

分发展。

二、前期分析

1、教材分析

“人的性别遗传”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二

章的一个重点，是对学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。

本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生

殖和发育而实现”的深化，即主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是

遗传知识的扩展；启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异

是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，

增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感

态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可缺少的内容。为此，我精心设计了生动活泼的教学

活动，让学生理解生男生女机会均等的原因，潜移默化地培养学生的社会道德感。

2、学情分析

要上好一节课，教师在备课时要求学生也“备学”，也就是要求学生做适当的预习。让学生参

与准备教学活动，特别是一些实验材料的准备（如：不透明装置的制作、实验材料的选择等）。由

于有学生的参与，课堂教学将会更顺利，学生通过自己的亲自准备，不但培养了学习生物学的兴趣，

而且对上课或者实验更加珍惜。本节内容的授课对象是初二学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓

厚的兴趣和探究欲望。所以，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积

极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的

关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生

男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。在备课时考虑到充分利用学生现

有的知识，稍加引导，既能激发学生学习的积极性，又能让学生学到知识要点，学生易学、乐学。

此外，真正能落实“以生为本”理念的做法是制定学生学案，它能充分调动学生学习的主动性

（能动性），引导学生学会探究，学会发现，学会反思，学会总结，总之，学会学习。在制定学案

的过程中，我首先试着换位思考，多从学生学习需要的角度着眼，多想想学生在学习过程中可能会

出现什么样的状况、存在什么样的困难、需要什么样的支持，然后依据对学情的调查分析，以适当

的形式为学生提供科学有效、切实可行的学习方案。

3、教学重点、难点分析

（1）重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女机会均等并认同男女性别合

理的重要性。

用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学

生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来

指导教学行为。《人的性别遗传》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式

和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几

节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类

性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的

责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要

通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。我是通过对染色体排序图的观察与思考、学以致

中几个思考题的解决和填图练习等环节来突出重点的。

（2）难点：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。

生男生女的原理，在知识联系上属于断层，