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基于结构化的小学数学教学研究与思考

摘要：结构化教学是基于新课改理念而诞生的一种全新育人思想，其不仅在小学数学教学中具有很强的适用性，且对于学生的旧知回顾、新知建构，以促进其完备认知体系建立具有重要意义。而且，结构化教学的实施，可进一步提升小学数学教学的深度与广度，不仅教给了学生科学的学习方法，同时更利于其思维、理解、认知能力的提升。基于此，教师在落实小学数学教学设计与指导时，应以切实强化对结构化教学的实施为铺垫，来加强对学生认知实际的了解，在此基础上融入科学的引导策略，促使学生通过对所学知识、已得技能、基本方法的灵活驾驭，开启新知学习，以进一步提升其思维与理解能力，引领其落实对完备认知体系的建构，以全方位促进学生素养塑造与认知发展。

关键词：结构化；小学数学；数学教学；研究；思考

所谓结构化教学，主要指以教师指引为基础，促使学生运用已有知识结构，来开展对教学内容的精细化、精准化整合，来增强对其所学知识掌握程度的育人策略。而结构化教学在小学数学领域的实施，不仅无限契合了学生的认知实际与身心特性，且更利于课堂教学深度、广度的强化，势必更利于高效课堂的构建。更为重要的是，结构化教学可帮助学生慢慢养成自主归纳、整合、回顾的良好习惯，以助推其完备认知体系的构建，进而为学生的认知基础夯实、认知能力提升而奠基。基于此，教师应以传统教学中对学生认知实际了解、关注不充分，且对学生建构知识结构的引导不到位等育人弊端为切入点，来加强对结构化教学思想、理念、策略的实施。根据学生认知发展所需，以及其数学认知现状，来教给其科学的结构化学习方法与技巧。通过教师的精准化、科学化、合理性引导，以及学生的积极性、主动性、自觉性参与，对其数学学习的方式与手段进行变革与优化。以通过对结构化教学的作用发挥，来提升小学教学实效，以更好引领学生的认知升华与自我实现。

一、借助递进式引导，来培育学生的结构化学习思维

数学学科显著的工具性特性，使得其教与学的开展，必然应将重点倾斜至对学生的思维与理解能力培育。因此，教师在借助结构化教学策略来落实小学数学教学指引时，应以切实加强对递进式问题的设计为铺垫，根据具体教学内容，合理掌控所构建的问题的难度与要求，让学生在由易到难、由浅入深、由简到繁的认知体验中，积极、主动找寻问题解决途径，在这一过程中帮助其建构知识体系，使结构化教学的开展，被灵活迁移至问题领域，以通过问题的助推，帮助学生夯实认知基础，来提升其对具体学习内容的掌握程度，以更好发展其结构化学习思维。例如，在开展与“行程问题”有关的教学指导中，应以递进式问题设计为引领，组织学生开展结构化学习。从与“行程”有关的最基本的“速度、时间、路程”等认知要素出发，组织学生从相向和反向两个层面开展自主学习，以引领其对具体教学内容的精准化建构，帮助其树立知识结构，获得结构化学习思维的提升。在这一认知过程中促进学生的逻辑推理能力、数学建模能力发展，为结构化学习的开启而助力。

二、通过拓展式帮扶，来提升学生的结构化学习意识

结构化教学的实施，不仅可夯实学生的认知基础、完善学生的认知体系，而且可拓展学生的认知范畴，以引领其在探究、实践、体验中获得认知蜕变，来促进其认识能力发展。因此，教师在落实小学数学结构化教学指导时，应切实确保教学项目的精度、准度、效度，借此来拓宽学生的思维路径，为其开展深度探究与结构化学习为助力。同时，还应注重结构化学习项目向生活领域的迁移，以引领学生在开展现实生活问题解析中慢慢获得认知升华，使数学教学向生活问题解决领域靠拢。而且，学生应用结构化学习所得的数学思想、方法等解决生活问题中的实践与体验，必然会进一步激活其思维与理解能力，来促进其认知过程的深化。例如，在开展与“统计”有关的教学指导中，可为学生提供生活中的多组数字，让其从一定的范围内出发去统计数字，并开展对单式统计图和复式统计图的建构，来帮助其逐步获得对条形、柱状、折线统计图的深刻认知，为其结构化学习意识提升而奠基。又如，在开展“数的知识”教学中，可从数的意义、数的组成、数位分析、数字读写以及数的比较等入手，引入生活中与“数”有关的情境，对学生的思维与理解进行刺激，让学生在深层次感知中实现对所学的知识结构化呈现，来引领其结构化学习意识的发展。

三、利用发散式点拨，来发展学生的结构化学习素养

为了全面致力于学生的解决问题能力培养，使其在高效、灵活、科学使用具体方法中化解认知困惑，建构知识体系，形成认知结构。教师在落实教学指导、设计、指引中，应注重对发散式点拨的渗透。在教学开启前，应加强对教学内容的深层次解析，以找到最易被学生所接受的引入策略，并在课堂上对其进行合理运用。在确保学生认知规律被得以全面遵从的基础上，为其设置结构化学习跳板，据此帮助学生化解认知困惑，并切实强化对其发散性思维、创造性思维的培育。来引领学生在循