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信息技术整合案例

---以指导制作《水浒传》微课为例

【摘要】：本文利用信息技术时代的网络资源优势，把名著阅读专题研究和项目化学习相结合，指导学生制作《水浒传》微课，形成一种新型的学习机制。

【关键词】：项目化学习；名著阅读；制作微课

伴随着科技的发展和数字化、信息化时代的到来，网上学习已经成为一种新型学习方式，创新型的“空中课堂”便应运而生。“网络以其时空上的超越性构成了全新的学习环境，就像是一个柔性的空间结构，为学生提供了更为开放的学习环境”。这一学习形式为语文教学带来了多种可能性。

什么是项目化学习？夏雪梅指出：“学科项目化学习是将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”初中阶段整本书阅读教学是语文教学中不可或缺的一环。名著教学以阅读为抓手，在关注阅读的内容，进行知识性记忆的同时，又要切实提升学生的语文综合素质。而在信息时代，借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，指导学生制作微课，是一种新型的学习模式。

“项目化学习的中心是‘人’，是‘人’在场的主动实践，学知识、学文化、学方法，培养学习的毅力，激发创造的潜能，做中学，做中创。“项目化学习使得学生能够运用自己的所知完成特定的任务，懂得在新情境中进行迁移，能够实现知识的再建构，使学生的素养转化为持续的学习实践，使学生成为心智自由的终身学习者。在布置给学生制作《水浒传》微课这一任务之后，学生更重视对名著进行深度学习，并极大限度地激活思维，将学习转换为实践，目标就是为了呈现出更好的成果。

名著阅读的项目化学习是以学生为主体的学习方式，指导学生在名著阅读中制作微课区别于传统的名著阅读的指导方式和成果展示，它更具有先进性、时代性和创新性。学生制作微课的过程融合了学生设计微课的创新能力、制作PPT和录屏的信息技术能力、动手实践及小组合作探究的能力。而跨学科的项目化学习，扩大了名著阅读的外延。“丰富的数字资源和线上线下的混合学习模式和创设了更开放、更丰富、更真实的情境，以更快、更便捷的方式冲击着传统教学方式，让语文活动探究走向深度学习，使教学时间和空间得到了延展，有效提高学生的语文核心素养。”21世纪培养人才最核心的技能应该是交流、合作、审辩、创造力。引导或者指导学生通过项目化学习的方式阅读名著，使得学生在阅读的过程中，不是被动地获取信息、收获知识，而是在阅读中有思考，有判断，并完成任务和解决问题。同学合作完成优质的微课资源过程中，学会评价和反思，选择和合作。

合作完成《水浒传》微课这一任务驱动激发了学生对于名著的学习热情，学生一改以往单调、少趣味的阅读体验，探索到更美好的名著风景，得到了更多的收获与乐趣。

水浒英雄

一、展开《水浒传》项目化学习的实施策略

教师首先要明确了这一项目的情境任务，并为学生提供完整的项目化学习方案。情境任务：近期，八年级同学阅读了名著《水浒传》一书，为了促进学生的阅读兴趣，检验阅读效果，并展现同学们的思考力和创造力，宝安实验学校八年级将举办《在线课堂，弦音袅袅——学生制作微课大赛》。同时，教师需设计一份精美的微课大赛海报，引起学生关注和吸引学生参与。

（一）?项目化学习的规划设计

表1：《水浒传》阅读规划设计

我们选用了《水浒传》一百回的版本，从指导学生开始阅读，到最后学生完成微课制作，优秀作品全级网上展播，进行网络投票，评选结果出炉，这一系列活动大概历时两个月。

课程初期：学生阅读与进度管理。学生每天读三章，完成一页读书笔记，通过班级QQ群或者微信班级小管家提交书面或语音作业，教师检查点评，次日课堂再进行点评和优秀作业展示，这样便于把握学生的阅读。

课程中期：分组合作与社群指导。布置给学生制作微课的任务，学生可选择独立完成，或者小组合作。学生选定感兴趣的话题，拟定提纲，撰写微课稿，在此过程中，教师需要多次指导点拨，论文需要反复修改逐渐成型。教师通过信息技术实操指导微课，教给学生录制微课的方法。每个小组可单独建群，老师进入每个小组群，及时交流和跟踪指导。

课程后期：线上展播与评选总结。用线上课堂时间，每天播放一两个小组的微课，适当点评。课下在QQ群设置群投票，在规定时间内让全班同学参与投票。通过问卷星将每个班评选出的最佳微课进行网络投票，学生可以分享到其他QQ群、朋友圈，最终评出“网络人气奖”。此举提升了学生的参与热情和家长的支持热情。

（二）项目化学习的活动组织

在名著阅读的项目化学习过程中，教师需要在较为关键和较难的任务中做好示范，帮助学生打开思路，鼓励学生迎难而上，做好背后指导、助推、总结的工作。为了达成总情境任务目标，教师需引导学生分解任务。

任务一：明确项目要求，学生成立合作小组，自主选出论题，明确分工。

教师根据学生提交的话题，进