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群文阅读教学的三种策略

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群文阅读教学的三种策略

群文阅读是一种新的阅读形式,也是一种新的教学理念,是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上,补充若干篇相关联的文章,建构以一定议题为依托,以粗读、略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式,让学生成为课堂的主体,把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”,在教师的引导下,学生自己读,让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中,教师只是起到提供内容、点拨引导的作用,阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”,自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先,群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围,教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂,以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次,群文阅读由于丰富了阅读素材,学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富,这促使师生互动更频繁,学生之间的讨论更深入,使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中,单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文,老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句,含英咀华,指导有感情地朗读课文,分析修辞手法、写作方法,归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读,因为这能教给学生阅读的方法,但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一,而小学生写作能力的提高需要长期的积累,通过不断的阅读和写作实践才能实现。

群文阅读教学的开展,最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势,应在群文阅读教学中采取以下策略。一、巧妙组文,发挥群文优势

叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”,而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否,很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文;可以是柔美隽丽、形散神聚的散文;可以是匠心独运、情节跌宕的小说;可以是奇妙有趣的神话和童话;可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言;也可以是结构清晰、语言严密的说明文;还可以是有实用价值的实用性文本,如新闻报道、说明书、广告等等。

群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中,组文的线索偏重人文,例如,对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……

在群文阅读中,文章组合的线索更加多角度,多面向。可以从文章内容角度定主题:以写景抒情为主题,如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”;以时间为主题,如“四季谱华章”“历史蕴智慧”;以人物为主题,如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”;以文言经典为主题,如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题:以生命教育为主题,如“尊重自然”“可敬的生灵”;以成长教育为主题,如“童真童趣”“成长不烦恼”;以爱的教育为主题,如“人与动物”“感恩生活”;以哲理为主题,如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。二、类比阅读,提升理解能力

类比阅读即将同一类型的文章放在一起,让学生进行阅读,并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型,这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生,能够最大限度地激发学生的思维,主动去思索和理解文章的内容。同一景物,在不同作家笔下,却传递出不同的情感;为表现同一主题的小说,故事情节却可以完全不同;同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时,如能就此展开丰富的联想,进而在联想的基础上进行类比,品味其表现手法的多样性,就能使学习的效果得到加深和拓展,进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读,如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事,如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本,引领学生在课堂上阅读这些故事,并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材,不但大大激发了学生的阅读兴趣,更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨,

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