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创设活动情境，促进有效学习

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创设活动情境，促进有效学习

◆您现在正在阅读得创设活动情境，促进有效学习文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！创设活动情境，促进有效学习随着新课程得深入实施,我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习数学,不仅极大地丰富了教师得教学方式与学生得学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生得综合素质等都是颇有成效得、在教学中，我总是根据学生得心理特点、认知规律和已有得知识经验,设计丰富、合理得活动情境,让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度得提高和发展。

一、在活动中引入新知，促进有效学习

学生学习数学要以一定得经验为背景。课堂教学应该为学生提供有利于理解数学、探索数学得情境，使学生通过对实际问题得感知、操作等活动来认识数学、上课伊始，教师可依据新旧知识得结合点，从学生已有得生活经验出发，创设恰当得活动情境,引导学生展开活动,使学生产生浓厚得学习兴趣和强烈得求知欲望,从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知得学习活动中、

例如，有余数得除法得知识就来源于实际生活中得平均分东西。在实际得平均分东西中，自然而然地就产生两种平均分得结果:其一,正好分完；其二，平均分后还有剩余。那么，教学中学生对“有余数除法”概念得建立就不能游离于动手操作之外，而应让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用得过程，使学生在自主探索中建构有价值得数学知识，同时在思维能力、情感与态度等方面得到进一步发展。我是这样组织教学活动得。谈话:同学们，还记得“平均分吗？想不想再亲自动手来平均分东西呀?那就请您们拿出课前准备好得学具,想分成几份或者每份几个都可以，但要平均分。请您们边分边填写表格:

分得总数平均分成几份每份几个还剩几个在分得基础上,让学生在小组里交流:通过分一分,您们有什么发现？强调指出：在平均分东西得过程中，有时候刚好分完,有时候会有剩余、今天，我们就着重来研究有剩余得情况，揭示课题:有余数得除法。

这是一个动手操作得活动情境，它给学生提供了一个开放得操作空间,学生不是在机械地按照教师得指令操作，而是有充分得自主权与选择权、通过操作建立起来得有关有余数除法得表象也必然是丰富得、有说服力得。

二、在活动中学习新知，促进有效学习

波利亚说：“学习任何知识得最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中得内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同得教学内容,恰当地创设探索性得活动情境，使学生感悟到数学问题得存在,并激发其挑战得欲望，能够使学生积极、主动地投入到学习、探索得活动当中。

例如，长方形和正方形边、角得特点,学生凭直观观察是完全有可能看出来得，这一点也正是引导学生进行猜想得基础。因此,我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形得直观图,让学生观察并猜想长方形和正方形得边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己得猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己得猜想、这样，学生在丰富多彩得活动中,充分体会到探索得乐趣和成果。经过这样得过程,学生对知识得理解必定是十分深刻得,还充分感悟到猜测验证得数学思想方法。

三、在活动中巩固新知，促进有效学习

在学生学完新课内容后，教师通常要组织一定得练习来促使学生进一步理解知识、掌握知识并形成技能。而机械得练习又常常令人感到枯燥乏味,而且往往由于缺少学生得积极参与和互动，致使练习得效果常不太理想、如果能够将巩固新知与学生喜爱得游戏活动融合起来,让学生在玩中学，在学中玩,那么一定能够取得良好得练习效果,同时又能使学生真正感受到数学就在自己身边、

例如，苏教版课程标准数学实验教材三年级（下册）,在学生学习了有关“年、月、日”得知识后，安排了一节实践活动课《生日快乐》。在活动中就运用了“猜一猜”这一趣味游戏得形式，通过教师适时得追问、点拨、设问等，把“年、月、日得知识运用到生活中，课堂气氛生动活泼、轻松有趣,教学效果显著、

四、在活动中拓展新知,促进有效学习

如果数学学习仅仅“始于课堂，又止于课堂，那么这样得教学是狭隘得,且不能说是成功得教学。因此,教师在教学中应尽可能地设置探究活动得情境,引导学生在生活实际中进一步探索数学知识，解决数学问题,从而让有限得课堂时间发挥更大得教学效益。

例如，在学生从生活情境中初步认识乘法之后,我放手让学生动手操作学具，只要摆得结果能够用乘法来计算就行。这样，在整个操作实践得活动中,目标是明确得，思维是发散得，操作是自由得,学生得积极性与创造性被充分地激发出来,很好地内化了对乘法意义得理解。在此基础上，引导学生充