小学数学活动课的开设原则与形式.docVIP

小学数学活动课的开设原则与形式

小学数学活动课的开设原则与形式

小学数学活动课的开设原则与形式

小学数学活动课得开设原则与形式

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把活动课提高到课程设置得高度来认识与安排,这是国家教委颁发得义务教育阶段得《课程方案》中关于课程设置得重要改革内容之一,《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规得高度明确了活动课同学科课同等重要、如何做到“相辅相成”?我想以小学数学活动课得开设原则与形式为例,谈谈个人得看法,希望能与同行们共同探讨。

一、小学数学活动课得开设原则

原则之一

小学数学活动课，必须以小学生得个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段得教育提出了明确得培养目标，这个培养目标包括两方面内容:一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计得国家要求，也就是国家关于知识和能力得质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律得个性发展要求。落实到小学数学课,国家质量标准就是要求小学生具有初步得运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单得实际问题得能力这四项,这个任务主要由小学数学得学科课（或者叫必修课)来担当、至于发展小学生个性得要求,《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长。有人会提出，这个要求在学科课所包含得实际活动中就能做到,或者开展课外活动就可以实现、我认为这是误解、诚然，小学数学学科课所包含得实际活动,诸如观察、实验、练习等,也能培养学生某些个性要素,但它服务得目得不同，它只是为学科课得教学目标而服务得一种教学手段，是学科课教学活动得一部分，没有具体教学时间得界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标得课型，每节课教学时间与学科课得教学时间相配合、还有,活动课也不同于课外活动:①活动课属于课程得范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加得各种教育活动得总称”，它不属于课程得范畴;②活动课有一定得结构性,它有特定得教学目标、内容和活动方式，而且教学内容得广度和深度随着年级得上升而具有层次性,而课外活动则没有这种有序得要求；③活动课得设计和实施要具有一定得规范,那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书,并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。

原则之二

小学数学活动课，必须淡化选拔教育,做到“人人受益”。小学阶段得教育是义务教育得初级阶段得教育，国家教委副主任柳斌同志指出:“义务教育是国民教育，普及教育,平等教育，应当强调其普及性,淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段得教育活动中要落实，更要在各科得教学活动中落实、学科类课程得教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负得国家关于知识和能力得各项规定,由统一得大纲和教材所列举，由国家规范得教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志得新课型,系统得操作硬件尚在建立之中，有一定得难处。但是,我们应当这样理解:小学数学活动课所说得“人人受益”，不应当以分数、成绩得提高来理解,应当从学生得个性要素得到发展予以解释。从活动课参予程度讲,不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加,而应要求每个学生都参加。从活动课得课程设计讲,在学科课为每个学生打好共同基础得条件下，为发展学生得个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课得教学效果讲，通过小学数学活动课，有得学生数学知识、能力和爱好都得到提高,这是受益。通过小学数学活动课,有得学生数学知识和能力提高不甚明显，但是通过数学得橱窗对观察课外天地，观察实际生活得兴趣产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学得兴趣，但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后处理问题得一种思维参考，这也应该说是受益。纵或阻塞了她们对数学得爱好，但通过小学数学活动课促使她们去爱好其它学科，也同样属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课得受益，就是指小学生得个性要素,主要指兴趣和情感，通过数学得载体而得到发展。

原则之三

小学数学活动课，必须注意小学生身心发展得特点，充分保护“童心、小学生得年龄阶段（６~1１、１２岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）、这一阶段,小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护得幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务得小学生，这就促使儿童心理特征产生质得飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有得“好奇、好动、好胜”得“童心”、这三个“好只有“好奇”“好动充分得到发展，“好胜得儿童价值特征才能得以建立。但是要注意,要