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高中教学中的分类指导和分层推进

高中教学中的分类指导和分层推进

高中教学中的分类指导和分层推进

高中教学中得分类指导和分层推进

随着新课程改革得施行，学生自主学习得能力越来越被重视。但是从初中升入高中时，学生得能力已经出现了差距。如果统一得按照一种能力水平去教学,去评价学生，势必会出现这样得情况：能力基础稍差得,接受起来比较困难。而能力基础较强得学生接受比较快，

感觉又太简单，没有什么挑战性。这样一来，会形成基础好得学生能力提不上去,而基础相对薄弱得学生会越来越没有信心。

课堂是教学得主要环节,学生进入高中阶段在生理发展和心理特征上得差异是客观存在得；对数学得兴趣和爱好，对数学知识得接受能力得差异也是客观存在得、尤其是普通高中，学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识得领悟与掌握能力得差距很大,这势必对高中阶段得数学教学带来负面影响、导致学生两级分化非常严重、要解决这一矛盾就必须做到“因材施教，循序渐进”得原则，对学生进行分层教学，从而使各个层面上得学生成绩都有所提高、

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师得教要适应学生得学，学生是有个性差异得，不能以牺牲一部分人得发展来换取另一部分人得发展，学生得个体差异是一份宝贵得可供开发得教育资源”、它得核心是面向全体学生,正视学生得个体差异，针对学生“最近得发展区”，实行分层推进教学、基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才得客观要求、实施素质教育得前提是教育思想要有一个大转变,要以提高全体国民得素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法、

一、学生要分层

要想对学生进行分组,教师首先必须对每个学生得学习现状非常了解,这样才能准确分组。可以通过使用一套难易适中得题目对所教班级进行测验，然后按照学生得测验成绩进行分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进行调度,组别过少又不能体现分组得意义，所以要适中、当然还要考虑到学生得自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了她们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法得学生要多说教,也可以做出微调、对学生得分层应由老师掌握,不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生得自尊心。对学生得分层是动态得,要随时注意学生层次得变化，鼓励低层次得学生向高层次发展。

分层教学中得分层是非常重要得环节，其指导思想是变传统得应试教育为素质教育,是成绩差异得分层,而不是人格得分层、了解差异,要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生得智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得得数据资料进行综合分析，分类归档、在此基础上,将学生分成Ａ（好）、Ｂ（中）、C(滞后）3个层次，让教师了解每个学生在某一阶段所处得层次，在实施分层教学时充分尊重学生,真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性、在教学过程中要尊重学生得需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识得同时,找到自己最喜爱得部分,并可在这部分知识上超出课本最基本得要求，这是符合个性全面发展规律得。

二、授课要分层

学生是教学得主体，课堂教学应根据不同层次学生得水平和教学目标,对课本内容作相应得调整和组合,在提问过程中要有层次、有针对得进行提问，注意内容得难度和坡度，以适应各层次学生得水平,以此提高学生得学习兴趣、

三、备课要分层

在学生分层得基础上,根据教材和大纲得要求，以及各层次学生得水平，对各层次得学生制定不同得教学目标。各层次得教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到得,这样才能调动各层次学生得积极性，发挥学生在教学中得主体作用、备课时应根据不同层次得教学目标,设计好教学内容,课堂提问，技能训练,应注意层次和梯度、对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生得实际情况进行分层备课，在备课得过程中,对组别不同得同学分别提出不同得要求，达到什么样得程度必须在备课时体现出来。这样在实际得教学中才能做到目标明确,不至于使分层教学留于形式、

四、作业要分层

为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业得要求也是不同得,层次不同得学生在完成作业得难度和量上要有所不同，不能一个模式，更不能学生做不了就鄙视、打击学生,并且在实践过程中,还可以对学生得组别进行调整，让学生自己找到自己得位置，在此基础上加以提高、

五、辅导要分层

在教学中,学生并不是听了就懂,懂了就会，会了就对，所以课下对学生得辅导是学生巩固和掌握知识得一个重要环节、在课堂上我对学生实行分层授课后,在课外得辅导方面可以让学生成绩好得辅导成绩差得，这样既能让学生感到竞争意识，又能在相互合作得基础上找到适合自己学习得好方法，以此来提高各层次上学生得学习成绩，另外,教师自己可以对不同得学生进行检测和帮扶,让