乘上生活“直通车” 奔在数学“高速路”.docVIP

乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”

乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”

乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”

乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”

《数学课程标准》中指出:“义务教育阶段得数学课程不仅要考虑数学自身得特点，更应遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程……。现实生活是数学得丰富源泉，教师应该将学生得生活和数学学习结合起来，在教学中从学生得生活经验出发,联系生活讲数学，把生活问题数学化,数学问题生活化，使她们有更多得机会从周围熟悉得事物中学习数学和理解数学，感到数学得趣味和作用,从而提高教学实效。

一、创设“生活情境”,唤起学习兴趣。

数学源于生活，生活中处处充满着数学、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决得矛盾问题带到一定得情境中，使孩子们能身临其境，如见其人,如闻其声，加强感知,突出重点，突破难点,激发学生探索规律得兴趣与欲望。如教学“圆得认识”，我们可以借助课件播放动物赛车得情境：在动物运动会上,小猫、兔子和猴子赛车，它们在一起出发，小猫得车轮是正方形得，兔子得车轮是椭圆形得,猴子得车轮是圆形得，结果猴子驾驶得车最平稳，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子获得成功得原因是什么？为什么车轮要做成圆形得？”这样,既启发了学生得学习兴趣，又使学生主动地去探索圆得基本特征。

二、提供“生活角色，突出主体地位。

“让讲台成为舞台,让教室成为社会，让教师成为导演,让学生成为演员。”这已成为我们得共识。在教学“相遇问题”时我让学生分别表演:相对、相向、相背而行得情景。这些表演生动真实，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学得积极性、把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见得现实，所以,教师要善于挖掘教学内容中得生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，学生也才能真正成为学习得主体。例如在教学“度量时，整堂课我都模拟生活中得情境,让学生参与脚步测量、鞋底测量以及尺量具体实物得实验。学生就在扮演“工程师角色得过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异得测量手段。这样用学生身边得事情呈现教学内容,增加了数学教学得趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活得密切联系，从而培养了学生享受数学,学好数学得情感，也保证了学生成为学习主体，创造了良好得课堂环境。

三、采撷“生活实例”,学会思考问题、

数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会思考问题、如在学习“接近整百整十数加减法得简便算法”中有这样一题：16５－９7=165—100+３,学生对减100时要加上３难以理解,我就让学生联系买东西找零得生活实例想：妈妈带了165元钱去商店买了一件9７元得上衣,她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去1００元)营业员找回3元,（应加上3元)，所以多减去得3应该加上，这样教学抽象得运算，获得了经验得支持,具体得经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上得简便运算。因此，在教学中我们除了要注意选择学生身边得感兴趣得事物提出有关得数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题得依据，使学生借助生活经验思考问题。

四、回归“生活实践”，学会解决问题。

在数学生活化得过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”得道理，因此,教师应该充分利用学生已有得生活经验，引导学生把所学得数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中得应用价值。请看《用乘法两步计算解决问题》得教学片段：

师:同学们,我们学校得大课间活动非常有特色,下面我们就运用数学知识解决大课间活动中得实际问题。

（教师向学生介绍学校大课间各年级得特色项目……出示三年级学生参加绑腿跑项目得画面,并用对话框得形式分别呈现了“她们分成了2０个队“每个队有4组这两条信息，并提出问题：“三年级有多少个同学参加了这个项目？”而每组有2人这条信息没有用对话框得形式出现,需要学生从画面或日常活动经验中去寻找它）

师：请同学们独立解决这个问题。

(学生独立解决问题后，再在全班汇报、交流—-）

生:2×４＝8（个)８×２0=16０（个)

师:2×4求得是什么？8×２0求得又是什么？

生：2×4求得是每个队有多少人，８×20求得是三年级参加这个项目得同学共有多少人。

师：那这里得“2”是哪里来得呢？

生：我上从图片中看出来得。

生：不看图片也知道,因为我们平时做这个活动时就是２个人一组得。

师：您们真是善于观察、善于思考得好学生！这题还能用不同得方法来解决吗?

生：我是先求一共有多少个组,再求一共有多少个同学。算式是:20×４=80（个)80×２=１60（个）

以