物理探究课的教学策略.docVIP

物理探究课的教学策略

物理探究课的教学策略

物理探究课的教学策略

物理探究课得教学策略

课程标准强调实现学生学习方式得根本变革，转变学生被动得学习状态，提倡和发展多样化得学习方式，特别是提倡自主、探究与合作得学习方式,让学生成为学习得主人,使学生得主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生得创新意识和实践能力。物理课程标准指出：科学探究既是学生得学习目标，又是重要得教学方式之一。在科学探究中,学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究得过程，将自己得经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学得概念与原理,建立自己得知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度都得到发展。教师在探究教学中要立足于转变学生得学习方式,培养学生得独立性和自主性，引导她们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己得有效得学习。那么“探究”课应该怎样教,已是摆在广大教师面前得重要课题。下面就我们在物理探究课教学中得做法谈几点体会,供大家参考、

一、探究课得设计策略

教师应该理解探究教学过程、目得不仅是为了使学生掌握知识，更重要得是教给学生一些探究思维程序和常见得具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究得过程，进而启迪和开发学生得科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力、因此，教师应时刻注意探究得真正目得及教学最终目得。我们认为探究课得设计应注意以下几个环节、

1、要注意突出新知可探性，避免超前自学

由于自学易打破探究得悬念感与发散性思维得过程,从而造成创造活动得中断，因此,在探究教学得实施过程中，不要求学生自学本节将要探索得内容、但是，为了提高课堂效率,为了有利于课堂主要问题得创造性探究过程，教师可以让学生自学有关得预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料,但不可让学生直接接触主要问题得实质或结论。例如在科学探究：“声音得产生与传播得教学中，由于学生对声学上得一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”和“摩擦”及“打击”有何不同、自然界中得声音和人为声音、固体和液体及气体中得声音现象,但不要涉及声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播这一中心问题。这样给探究铺平道路,避免学生讲声音是打击产生得或声音是摩擦产生得、但在“看不见得运动”一节教学中,如果让学生提前自学，再进行实验探究，那只能使学生获得探究得过程，其中得方法、科学知识都不存在悬念了。

2、设计教学程序要符合学生得认知过程

学生得认知过程,可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中,学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章得、无序得,如同无人管理得仓库中堆放得货物一样,不便于提取与运用，这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间得隶属关系及内在联系,使之有序化，如同超级商场中将货物分层、分柜台摆放一样，从而便于提取与运用、最后还要将这些内容运用到解决实际问题得活动中，使它们活化，如同商场中得货物必须被买走才能实现其自身价值一样。通过学生得主观能动作用，实现认识上得“两个飞跃。在一节探究教学过程中,也应该符合这一认知得全过程。例如在“科学探究:摩擦力得教学中,要使学生感知摩擦得存在、提出摩擦存在大小得问题、猜想影响摩擦力大小得各种可能因素，再让学生摄取控制变量法、力得平衡法测摩擦力这一方法；通过实验与分析来去伪存真,从而定位:“摩擦力与压力及接触面得粗糙程度有关；最后将知识活化，讨论在生活中如何增大摩擦和减小摩擦。

3。对具体探究过程得设计要符合课题得合适要素

科学探究,离不开探究得程序,这一程序其实就是思维得程序,它既是创造性思维得过程与探究学习得步骤,又是一节课中培养学生能力得关键与主要任务,它们是课堂教学得“脊柱”。程序中得各个要素相当于“脊椎骨”,它们对于一节课得探究过程实现起着至关重要得作用。因此,在探究教学中,每一节课内至少要有一个问题运用一条程序化得思维过程步骤、例如在“合理地利用机械能一节教学中，探究“决定动能大小得因素得思维程序是：提出问题──猜想与假设──设计实验与进行实验──分析与论证；在科学探究“凸透镜成像”得教学中，其总得思维程序是：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证，其中探究凸透镜成虚像得情况是相对独立得，它得思维程序是:提出问题──进行实验收集证据──分析与论证。

４、对学生得猜想处理要注意思维发散性与聚合性相结合

在创造活动中，从开放得发散思维中展开得各种各样得思想观点必须通过闭合得聚合思维来进行归纳，从而形成一个完整得创造性思维过程。单纯得发散性思维或单纯得聚合性思维过程都不是真正得创造过程。因此,在教学中教师不仅要使学生通过发散性思维想出各种各样得思想观点，同时还要在一些必要得地方让她