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2023年《爱莲说》教案锦集6篇

《爱莲说》教案篇1

教学目标

知识与能力

理解__托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

过程与方法

指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

情感、态度与价值观

领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

教学重难点

重点探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法

难点体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，

也可制作课件配以诗文、音乐。)

2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来

为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷

碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。

杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无

尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十

余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲

说》。

(二)研读课文

1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐dūnyí注意“颐”字的写法，左边

中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字

之上。)

2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，

偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的__统称为论说文。那么“爱莲说”这

个题目该如何理解呢?

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难

写的字下画上横线。

(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑

板。评点时，注意形义的点拨。)

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)

4指导诵读课文

(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟

诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴

古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加

以归纳。)

(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的

“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子

分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生

进行判别。明确后，让学生齐读领会。)

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读

体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，

语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)

(4)__句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫

做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也;牡丹，花

之富贵者也;莲，花之君子者也。”

(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排

比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5理解课文内容

(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。