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六年级数学圆教学反思

六年级数学圆教学反思1

《圆》这一单元已经教学完毕，并且已经测验，从平时的练习、作

业以及测验的情况分析，发现学生存在以下几点不足

1、部分学生对本单元的计算公式不能熟记，不能灵活应用：主要

表现在部分后进生身上，例如他们在已经周长求圆的半径时，老是直接

用周长去除以2，还有就是经常用3.14乘以直径的平方来求面积。

2、计算能力的薄弱为解决实际问题带来很大的障碍：由于在计算

圆周长和圆面积时，圆周率取近似值3.14，所以在解决实际问题的`时

候不断出现某数与三位数相乘，除数出现三位数的除法。遇到这样的情

况时，不少同学就表现出计算能力的薄弱，往往一个题目就计算要经过

反复的订正才能正确。大大影响到解决问题的效率。

3、对组合图形、阴影部分周长或面积理解错误：学生对周长和面

积的意义理解不够深刻，对组合图形、阴影部分认识不足，导致出现多

算或者少算的错误，还有就是求面积的运用了求周长的式子，反过来也

其然。

4、对面积单位和周长单位不够重视，学生好象已经形成思维定势，

导致求面积的计算结果都经常用长度单位。

补救措施：

1、多关注学生的学习状况，让他们多进行简单的练习，重点让其

掌握简单的知识。

2、严格要求学生，提高课堂教学效率，从作业和练习中及时发现

问题，尽量面批，让其改正错误，杜绝粗心大意，乱写单位的习惯。

3、多引导学生把组合图形指一指，画一画，有必要时还可以通过

转化，平移等方法帮住学生把组合图形进行简单化看待，提高解决这部

分问题的能力。

六年级数学圆教学反思2

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数

学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个

性的过程。”学生的学习不再是授予的知识的被动接受，而是学生以自

身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学

习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体

富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为

一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心”。如

在教学《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对

学生的担心是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手探索新

知识；在实验中去发现规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉

的目标实现了。

教学片断如下：

测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。

生：（动手量，发现）不能量。

师：为什么？说出你的.理由。

生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，

拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，对

于学生的问题给予指导）

小组汇报：

组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪

去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算

出了圆的周长。

组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展

开测量线的长度即可。

组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。

师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组

汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化

成了线段来量。

生2：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线”！

师：同意吗？

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？

生：（同意）

（我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体

旋转的轨迹是一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？

生：（不能）（我用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？

生：（不能）

我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，（即：绳测

法和滚圆法）。必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该

用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，