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高中英语单词巧记课件

高中英语单词巧记课件

单词的意义、搭配及其运用是高中英语词汇教学的主要内容，其

中一些词义的辨析是很令人头疼的，而且也很难记得明白。那么有哪

些好的技巧可以记忆高中英语单词？

一．引言

高中词汇的教学是学生学习的重点和难点之一，许多学生抱怨单

词记不住，以至于考试时完型、阅读这类考查能力的题目中遇到过多

的生词，影响理解。高中教材本身相比于小学、初中教材，增加了词

汇的难度与数量，对于学生对单词的把握提出了更高的要求。因此教

师在教学中更应关注学生对单词的记忆。

记忆单词的方法也很重要，在调查中多数高中生反映单词经常第

一天背了，第二天就忘了或者隔了一周又都忘了，这就说明他们的记

忆方法存在一定问题，教师应给予一定的关注与引导，而这恰恰是很

多老师所忽略的。

二．当前学生词汇学习方面存在的问题

（一）新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少

新课程标准对高中毕业生词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理

解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、

行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯

用语或固定搭配。这对教师和学生来说都是不小的挑战，要达到这一

目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获

取词汇的能力，为学生终身学习奠定一定的基础。而调查结果表明，

高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离新课标都有一定的距离，

要他们在规定时间内达到高中英语学习的目标都比较难。

（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

许多学生反映单词难背，20个单词要花半个小时甚至更多的时间

才能背上，而且背完之后很快就会忘了。通常学生背上的单词隔两三

天就会忘记一小半，再隔半个月后去检测他们，发现已经有一大半都

忘了。很多学生因为这个问题而苦恼，甚至失去了学习的热情与信心，

怀疑自己的学习能力。

（三）词汇学习不得法，策略不当

大多数学生对词汇学习没有系统的方法，通常只是死记硬背，背

完后很快就忘了。大多数学生和家长把这归因于记忆力的问题，而不

会想到是记忆方法不得当。

（四）词汇运用能力薄弱

在高考中词汇并不是以单纯的中英文翻译来体现的，而是体现在

选择，完型和阅读理解中，这需要学生有一定的运用能力，而许多成

绩中等偏下学生因为词汇量不够而影响阅读。江苏高考题型中还有一

项任务型阅读，这一题型更加的侧重于学生能力的考察，不仅仅需要

学生阅读文章，在此基础上还要找到合适的词填空，有时需要有词性

的变换，有时需要有同义词、反义词转换。而这一题型正是学生的弱

项，也是失分较多的题型。所以在英语教学中更应该注重词汇的运用

能力。

三．记忆与遗忘规律

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，

体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。

例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆

完成的。完成的。从从记记到到忆忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认

和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效

果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的

注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好

的效果的。

德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律表明：输入的信息在

经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不

经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，

这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保着

很长的时间。

四．运用记忆与遗忘规律帮助学生记忆单词

词汇教学是每个老师都重视的，通常我们会带领学生朗读单词，

在学生能读出单词的基础上再讲授单词的用法，如相关短语，介词搭

配等，但这些对于许多中等成绩的学生来说难度还是较大的，许多学

生反映单词都记不住，更别说短语了。当问及单词的记忆方法时，多

数人说从没学过什么记忆法，经常只是死记硬背。教师应在记忆与遗

忘规律的.基础上对学生单词的记忆提供一些帮助。

（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈

现知识的方式、方法和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。因

此导入和呈现方法的多样性，使课堂教学变单一呈现而引起的枯燥