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教案学情分析怎么写(菁选

教学设计中的学情分析篇一

有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？

他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”

这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。所谓“学情”，

是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习

惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。学情包括两个方面的内容，一是“学

前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储

备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目

标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，

以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

一、学情分析的现状

就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确

的教学目标制定为终点。然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师

对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，

有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一

环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；

学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；

学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。

面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样

的教学是无从谈“有效性”的。常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，

这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？教学设计有没有估计到这种差并相应地在教

学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判

断直接影响目标的高度、广度和正确度。在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解

能力而导致教学效果不达标，责任完全在教师身上。

“学时学情”也常常被忽略。我们所说的教学“有效性”，本质上是指学生

“学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的

主体是学生，教师只是设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。在实际教学中我们常常遇

到这样的问题，教师“教的活动”完整有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、

多样，“学的活动”机械、单调。所谓的教学流程，应该从学生角度进行，是“学的活动”的展

开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括教学者和评价者都可能被表面光鲜

的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。

二、学情分析的内容

（一）学生年龄特点分析

这包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，

喜欢跟教师合作还是开始抵触教师；不同年龄学生注意力的深度、广度和持久性也不同。这

些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

另外，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要

适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，然

后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，

也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要

的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

（三）学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设

计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中

学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学

策略。

（四）学生学习风格分析

一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有