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研学心得：大概念大单元教学“一评四步备课法”

当前大概念大单元整体教学设计还存在着课程整合不力、设计不科学、操作

性不强等问题。本研究提出大概念大单元教学的“一评四步备课法”：“一评”即

以评价大概念贯穿单元学习始终，“四步”即提炼大概念—表征大概念—转化大概

念—落实大概念，并阐述运用“一评四步备课法”构建大单元整体教学“链式结

构”的“总—分—总”备课路径，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效

备课提供参考。

大概念，也有学者译为大观念，是一个观念、主题或议题，能够使离散的事

实与技能相互联系并产生一定的意义。[1]2018年1月，教育部颁布了《普通高中

课程方案（2017年版）》，在“修订的主要内容和变化”部分中指出“重视以学科

大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学

科核心素养的落实”。2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》颁布，其中指

出“探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学

活动”。基于大概念的大单元教学与培育学生核心素养的目标契合，是推进课堂变

革的重要支点，也是当前理论与实践研究的热点与难点。

然而，从当前一线教师备课、上课的实际来看，大概念大单元教学还存在有

其名而无其实、有方向而缺策略、有框架而缺灵魂等问题，现实课堂中的实施现

状不容乐观。

教师的困惑与困难集中表现为：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结

构化学习，教学设计操作性不强；学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高

阶思维含量低，致使教学效果大打折扣。

笔者借鉴国外学者威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）的研究成果，

以及国内学者李松林提出的“确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概

念—评价大概念”[2]教学设计模式，进一步梳理大概念大单元教学的备课思路与

操作路径，提出“一评四步备课法”以及“总—分—总”的具体备课路径，并尝

试设计合适的教学模板，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供

参考。

01

“一评四步备课法”的基本框架

“一评”指“评价大概念”，即使用评价工具评估学生习得大概念、发展核心

素养的效果。评价不再是教学中的某一特定步骤，而应贯穿于课前、课中、课后，

采用嵌入式评价方式，力求实现教学评的一致性。评价标准指向学生对大概念的

持久、深入理解，评价主体和评价方式体现多元化，倡导将过程性评价与结果性

评价相结合，可使用贯穿单元学习的大量规。

“四步”指提炼大概念—表征大概念—转化大概念—落实大概念，其具体内

容如下。

第一步：提炼大概念。即根据课程标准、教材、学情等明确单元大概念及概

念群（网）本身是什么。构建大概念的方法有多种，如基于课程标准构建大概念，

通过追问学科教学价值概括大概念，从教学重难点、考点中提取大概念，在课程

视域下从解决问题中提炼大概念等。[3]

第二步：表征大概念。即在单元学习目标中清晰、简洁地表征出大概念在学

习过程中是什么。学习目标即预期的学习结果，其制定可统筹使用ABCD目标陈

述法与KUD模式。ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong

Savage,1983)提出的一种教学目标陈述技术。听众(Audience)指目标所指向的对象，

行为(Behavior)指表明学习的具体行为，条件(Conditions)指行为出现的条件，水平

(Degree)指可接受的行为水平。KUD模式指学生将会知道（Know）什么、理解

（Understand）什么、能够做（Do）什么。[4]

第三步：转化大概念。即把学习目标中的大概念转化为基本问题，供学生思

考与解决。问题应具有开放性、趣味性、结构化等特征，能激发学生的高阶思维。

如果问题是由学生提出的则更好。

第四步：落实大概念。提倡设计表现性任务，让学生在完成任务的过程中理

解大概念。设计表现性任务可从“WOWDA”这五个角度切入。Who指“谁来做”，

即表现性任务应以学生为主体。Objective指“目标是什么”，即表现性任务应指

向核心素养发展，服务课程育人目标；帮助学生形成对大概念的深度理解，通过

大概念将学科知识结构化。What指“做什么”，即表现性任务应基于真实情境，

有明确的任务要求，且任务容量、难度、所需的学习方式都符合