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教学心得：核心素养下的大单元教学设计和教学实践反思提升

作者按：初次接触大单元教学设计是在2020年高中时期，市教体局邀请上海徐和平教授来做相关讲座，当时在禹城市第一中学任教育教学研究所所长期间。另外的深刻背景是2017年山东省实行新的高考改革，新课标、新考纲、新高考的三新变化使得高中教师们感觉沿袭传统的教学模式，难以应对新情境、新命题之中的灵活多变性，这通过考试质量变化（不好抓分，质量降低）一眼可以感受出来。之后，和单位几个主管领导分赴泰安、济南、河北、潍坊、烟台等地实地观摩学习，体会逐步增加。真正初步而又系统学习体会核心素养下的大单元教学设计实际操作和实践是在2021年调任青岛第四十七中学之后，严格讲是被聘为华师教育研究院研究员后，跟着房院长、聂主任及各地专家大咖，逐步理清了要领和范式等系统内容。本文站在初学者的身份和角度，结合一线教学实践，简单谈对核心素养下的大单元教学设计的理解和把握。

大单元教学设计的撰写范式

大单元教学设计的撰写范式，通常从导言开始，描述本单元教学设计主要内容，通过学习让学生达到的目的和要求。以大单元设计规划、课时教学规划、课时备课、结语（反思）为主要叙写框架。

大单元设计规划细分为内容剖析（横向单元内、单元间；纵向学段内、学段间）、课标分析（新旧课标、考纲）、学情分析、单元主题提炼、单元目标找寻、单元学业质量选编、单元实施路径与结构化活动设计图（程序框图、知识树、思维导图）为规划方向。课时教学规划中的内容、目标、任务活动、学业质量、作业设计围绕立德树人的核心素养学习导向，从初级到高级，从简单向复杂，课课衔接，学段贯通、有序次第。精心设计重点和难点活动突破层度，搭梯子树桥段，分解转化。本环节我认为设计要以作业设计为导向，分层次设计活动任务。

课时备课是落实大单元设计走向课堂的最后一公里，目前各地实施的全景大单元集体备课模式。在这一部分中，教学设计细化为：探究新知、知识归纳、学习运用、课堂小结、板书设计、作业设计、教学反思与归纳等流程。因各学科而有很多不同。

大单元教学设计突出学科的基础性、综合性、应用性；依据单元内容和学情设计单元教学目标，进而设计单元学习活动、单元资源整合、评价标准。其中单元主题和范围边界清楚，也要适度整合，跨学科设计等。

根据学习，理解大单元教学设计的关键，在于体会到大单元教学是把落实新课程教学理念，贯穿整个教学的始终；它是一种教学手段，设计围绕新情境下的学生自主学习、合作交流、活动探究，应用所学知识发现、分析解决问题，尤其是解决现实世界生活中的问题。变学会为会学，使学生成为学习的主体，使课堂在教学活动设计指引下，学生真正成为参与到课堂中来的学习主人。更为重要的是新的课程理念下，核心素养下的教和学，在互动关系中，明确要求学生在潜移默化中必须形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

大单元教学设计的关键核心理解

大单元教学设计的“大”，我认为是圈定范围内容的大、实施驱动教学的任务的大、概念选取的大、生活情境教学资源选材的大、项目化教学研究囊括的大。

与传统教学设计相比，学好大单元教学设计，能够提升教学认知水平，锻炼教师驾驭教材、考纲、学生水平能力挖掘提升三者的关系，非常适应现在的信息高速发展的社会实际。因此，教师首先需要更新自己的观念，做好身份和角色转变，大单元教师设计不是花架子，它承载着学科核心素养的建构和落地。其次需要教师提升对学科学段、内容、知识关联、框架建构、课堂内外、科学融合等方面内容的学习和储备，总之对教师的能力要求比较高。这个能力既有个人的还有团队的。

站在整体视角下,聚焦大概念线索，围绕大主题统领，设计大任务驱动，通过结构化关联，形成整体性发展，我认为这是设计本意的出发点，是核心。如以数学的代数与式来讲，提炼大概念，可以自上而下开展，就是高中学段数的扩充到实数和虚数，基此逆向倒推，层次与初中和小学所学有关内容结构化关联。又如可以自下而上，层层索求，代数式中的竖式、横式、分式、整式等等，总之大概念是一个数学中的主线，牵引着学习的步伐，主概念、次概念、派生概念、拓展概念、演绎及新命题概念围绕在其周围。

大单元教学设计在教学实践中的反思

反思一：学情、教情、考情是落实大单元教学设计的基础

我们必须清楚的知道我们所在的班级、年级、学校学生的认知思想是怎样的构成、学习状态如何，学习方式传承了哪些是现在不适应形式要求的地方，这就是学情，我认为占第一位。二是学习新的课程标准与老的课程标准哪些提高了要求，哪些弱化和剔除，这是纲要占第二位，可以防止我们南辕北辙、欲速不达甚至本末倒置，站位要提高。三是驾驭教材，重塑教材，纲目并举，模块串并，深（度）广（度）结合，这是其三，也是关键的一环。通过集体研讨、合作交流，把我们最需要的课堂学学习的几环节把它编排出来，以导学案、学习提纲等形式贯彻给学