林崇德讲座——智力研究新进展与我的智力观课件.pptVIP

智力研究新进展与我的智力观;第一部分

智力研究新进展;第一，智力属性的变化;执行过程：负责认知活动的调节和任务计划等，包括抑制（inhibition）、转换加工（shiftingprocess）、双任务协调（dual-taskcoordination）和编码刷新（codeupdating）等成分。执行加工是人类高级认知活动的关键环节，因此受到认知神经科学、发展心理学、认知心理学、人工智能、动物学习研究和神经生理学的关注，具有重要的理论意义。;积极心理学内容在增加：长期以来，病理学与缺陷观占据心理学的主要地位，而忽视了对人类积极特征的研究，如乐观、希望、知识、智力和创造力等。;其次，智力取向的变化及其认知的建模研究;认知建模研究的新特点

建构理论模型：立足于对已有模型的统合和更新，更多考虑所研究领域中现有模型和理论的合理性与不足，从而延伸出更广泛、更具有解释力的双通道、嵌套式的混合模型。

计算机模拟心理过程：广泛地尝试计算机建模来数量化认知加工的内在心理过程，并预测将要发生的行为或动作。

建构神经网络模型：开始关注神经网络的动态性。

;丹梅特里奥和瓦拉耐兹（A.DemetriouN.Valanides，1993）提出智力发展的三水平系统，根据该理论，智力被设想为一个垂直的大厦，它包括三个主要的水平：一个环境指向的水平，另一个是自我指向或超认知的水平，再一个是与信息加工有关的过程水平。

;认知神经科学关于智力研究的新进展

第一，运用脑成像技术，从大脑结构和功能两方面对人类智力为什么存在个体差异进行探索

前额叶结构的不同能部分解释个体间的智力差异

神经效能是智力中基本认知能力的一个指标。

第二，从脑机制层面对智力究竟是“单一结构”还是“多成分结构”进行研究。;新世纪认知神经科学研究的新特点

第一、认知神经的研究受到越来越多的重视，研究内容不断深化，研究领域不断扩展，研究技术也不断发展，开始采用元分析、TMS等技术进行研究。

第二、认知神经科学技术的普遍运用，造成了社会认知神经科学的兴起，学科不断融合，新兴领域涌现。

第三、研究者已经逐步把认知神经科学技术运用到脑损伤以??其他神经、精神疾病患者身上，探讨病因以及康复手段。;认知神经科学探索社会认知

认知神经科学的方法被运用于积极心理学的研究，尤其是面孔识别方面的研究。例如：美国纽约大学的认知神经学家ElizabethPhelps及其同事发现，大脑中的两个区域能帮助人们对事物抱乐观态度。这一结果发表在2007年《Nature》上。;

;一、加登纳的多元智力;（二）内容

理论依据：智力个体化（individualize)理论

加登纳认为，并不存在一种单一的、统一的智力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块的多元智力，起初加登纳的多元智力理论只包括7种智力：

语言智力（linguisticintelligence）

逻辑－数学智力（logicalmathematicalintelligence）;本图很形象生动地反映了他的多元智力观;（三）加登纳的多元智力观与我国古代的“六艺”有相似之处。

所谓“六艺”，是指中国古代西周时期官学和春秋时期孔子私学的六门基本课程，即礼、乐、射、御、书、数;

动态地、历史地、辩证地诠释“六艺”。;迪.笛瑾逊（DeeDickinson），是语文学科的系主任，创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境。

布鲁斯.康贝宁(BruceCampbell),创设了一种教学模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各中心轮流活动。

总之，加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。;二、斯腾伯格的成功智力;（三）成功的关键在激发个体的非智力因素

创造性人格的七点表现：

对含糊的容忍；

愿意克服障碍；

愿意让自己的观点不断发展；

活动受内在动机的驱动；

有适度的冒险精神；

期望被人认可；

愿意为争取再次被认可而努力。;（四）斯腾伯格的教育实践

1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验。

根据成功智力的理论，学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。;2.思维教学实验

思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以培养。

思维教学实验中有关思维能力的三个关键：对思维教学进行适当的指导和评价；用三种思维模式练习、再练习；做一个角色楷模。

思维教学的特点

思维教学的结果;（二）内容

理论