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浅谈在自主游戏中提高教师的游戏支持与引

导能力

作者：谢慧

来源：《天津教育·中》2022年第11期

陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”由此可见，“游戏是

幼儿的生命”，是幼儿最喜爱的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中

指出：教师要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生

活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大

限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

自2019年山东省正式开展游戏教育实验区、实验园建设工作以来，我園着力于开展幼儿

的户外自主游戏。所谓户外自主游戏，就是让幼儿在户外活动时根据自己的兴趣和需要，以快

乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流地参与游戏过程。随着自主游戏在我园的深

入开展，教师该如何适时适当、科学地支持与引导幼儿进行自主游戏显得尤为重要。

一、游戏对幼儿成长的重要性

维果茨基曾经说过：“游戏是学前儿童的主导活动，游戏是发展的源泉，游戏创造了儿童

的最近发展区。”游戏不仅带给幼儿快乐，而且对于幼儿来说游戏是一种学习方式，在自主游

戏的基础上发展了幼儿的身体发展、认知发展、社会性发展、创新思维。自主游戏对充分调动

幼儿的自主性、参与性与创造性，促进幼儿身心健康发展起着至关重要的作用，在幼儿教育中

占有重要的地位。

（一）自主游戏促进幼儿身体发展

在自主游戏中，幼儿可以自由自在地行走、奔跑、跳跃，也可以借助大型玩具器械或各种

游戏材料进行游戏。在游戏中，我园的安吉大滚筒促进了幼儿的身体平衡和协调能力，树屋攀

爬架、安吉箱的钻爬促进了幼儿大肌肉运动能力的发展，户外涂鸦促进了幼儿小肌肉动作精细

化能力的发展。在快乐的自主游戏中，户外充足的阳光、清新的空气，能让幼儿的身体得到更

好的发展。

（二）自主游戏促进幼儿的认知发展

幼儿在自主游戏中自发获得的学习经验提升了幼儿的认知水平。在自主游戏中有幼儿发现

了俗名叫“臭大姐”的小昆虫，幼儿就问教师：“它为什么是叫臭‘大姐’？用手摸，手会变臭

吗？”幼儿对“臭大姐”的了解很表面，只是听说它是臭的，对它是否真的臭非常好奇。教师通

过“动物的自我保护”这节活动，与幼儿共同了解“臭大姐”为什么有时候是臭的，有时候是不臭

的，从而明白了这是“臭大姐”的一种自我保护的方式。梧桐树上掉落的“小球球”也变成了幼儿

的研究对象：“这到底是法桐的果实，种子，还是花呢？”于是教师和幼儿一起进行研究，通过

上网查资料，向有关专业人员请教，了解了相关的知识后得知，原来春天的那些小球球是花，

后来花落了，到了秋天这个小球球就长成种子了。幼儿在自主游戏中，无意间的探索促进了幼

儿的认知发展。

（三）自主游戏促进幼儿的社会性发展

在自主游戏中，即使没有教师的引导与参与，幼儿依旧会在游戏中产生交流、分享、合

作、互助等与人交往时必不可少的行为。自主游戏中，幼儿可以自由选择玩伴、自主设置游戏

情境，他们的积极性和主动性明显增强，幼儿之间更容易展开深层次的人际交往和互动。在户

外游戏时，中班的幼儿在隐秘的帐篷底下进行一系列的医院游戏。只见一个小男孩躺在排椅

上，一个女孩则蹲在他的跟前，把男孩的衣服撩起来，时不时问道：“你怎么了，哪里不舒

服？”只听男孩说：“肚子不舒服，吃坏肚子了。”女孩把事先准备好的医用工具——树叶放在

男孩的肚脐眼上，给他注射药物，蹲在椅子上的另一个小女孩则帮着医生一起给男孩看病，女

孩让男孩张开嘴巴，拿着树叶看看男孩的嘴巴里有什么问题。这时，女孩小护士对笔者说：

“老师，这是医院，你可以进去看看。”随后女孩医生反驳说：“老师，医院里有病毒，不能进

去。”笔者就站在原地，继续观察他们的游戏。只见医院的医生在不断增加，拿着树叶去给病

人看病，有条不紊地进行着。在这个游戏中，中班的幼儿游戏水平大大提高，游戏内容丰富多

样化，出现了以物代物等行为，他们把随手可摘的树叶当做看病的工具，把在医院见到的场

景，即积累的生活经验融入自己的想象，运用到游戏中，他们会寻求群体关注，进行合作游

戏，游戏内容、游戏材料、游戏规则、游戏中所有的一切都由他们控制，他们从中感受和触摸

到遥远的世界，并得到快乐和满足。

（四）自主游戏促进幼儿的创新思维发展

自主游戏中，幼儿自主选择材料、自由支配时间、自主交流分享，没有外在的压力和束

缚，幼儿在和谐、宽松、自由的氛围中展开联想和想象，能够有效激发