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小学数学教师专业发展现状

近年来，常州市小学数学教师队伍建设和教师专业发展都取得了可喜的成

绩，但也存在许多问题：如培训结构不合理、专业水准不高、业务包袱过重等。

笔者认为，改变这种现状，需从以下几方面着手：成立教育帮扶小组，鼓励教师

扬长避短，善于学习；营造教育反思氛围，勉励教师立足实际，勤于反思；构建

教育科研机制，引导教师关注教学，衷于研究；完善学校内部支持系统，启发教

师齐头并进，共建和谐；优化学校外部合作网络，争取软硬件资源供给及时有效。

标签：小学数学教师；专业发展；现状

一、调查对象与方法

（一）调查对象

调查针对江苏省常州市15所公办小学和5所民办小学的数学教师，共发放

问卷215份，收回208份，其中有效问卷198份，回收率92.1﹪。

（二）调查方法

本研究采用自编的《常州市小学数学教师专业发展情况调查问卷》，在充分

阅读文献材料的基础上，多方征求小学数学教师的意见，进行多次试测、修改，

最终形成问卷。正式问卷由基本情况篇、自我评价篇、专业发展现状篇以及专业

发展环境篇四部分组成，共37道题。

二、调查结果与分析

（一）常州市小学数学教师的学历变化趋势

调查数据显示常州市小学数学教师现在学历相较参加工作时的第一学历而

言有明显向前发展的趋势，而且本科率明显提高，由原来的15.2%提升到现在的

75.8%。

学历的提高，使得小学数学教师关注的角度也明显发生了变化。在关于“教

师专业发展的目标”的调查中，仅有13.6%的被调查者认为只要能胜任教学就可

以，而86.4%的被调查者都期望自己不仅成为教学能手，更要成为更高一级的带

头人或名师。这种变化是很值得注意的，将实践所得凝练并抽象成一种新颖的知

识体系并与外界分享需要发现者本人极强的耐力和较高的智慧做后盾。

（二）常州市小学数学教师的教龄长短和职称高低的关系

先建立假设：C市小学数学教师的教龄长短和职称高低无关。是想通过计算

独立性检验的检验统计量的值来判定二者间的关系。结合数据，算得统计量

=65.88，所以说在0.01显著性水平上肯定原假设，认为C市小学数学教师的教

龄长短和职称高低呈正相关。

也就是说，在一定程度上教师的职称随教龄的增长而变高。

（三）常州市小学数学教师对专业发展的认识情况

关于常州市小学数学教师对专业发展的认识情况主要是从目标定位情况和

内容明晰程度两个维度进行调查的。

1.目标定位情况

关于被调查者是否为自己制定过专业发展的规划，调查显示，74.2%的常州

市小学数学教师的答案是肯定的。他们目标明确，有86.4%的常州市小学数学教

师专业发展目标都是成为校级学科带头人或更高一级的学科带头人或名师。另

外，在对被调查者“是否对自己目前专业发展状况满意”的调查中，77.2%的常州

市小学数学教师的回答是“基本满意”，他们认为在专业发展方面仍有提升空间。

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2.内容明晰程度

关于被调查者是否了解教师专业发展方面的内容，调查显示，常州市小学数

学教师对教师应具备的专业素养的理解较为全面，培训和学习主要围绕提高学

历、提高课堂教学水平、课改或科研以及班主任培训展开，其中77.3%的常州市

小学数学教师都倾向于参加围绕数学课程改革或者科研的培训，认为这有利于他

们更新教育理念，提高研究能力。另外，在对被调查者“认为目