部编版四年级下第一单元和第四单元整合教学.pdfVIP

浅谈单元课时的教学模式

单元整体教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它摒弃了传统单篇教学

各自为政的教学方式，以单元整体为视角，借助对单元内各篇课文教学的整体感

知、课文精读、串联回顾、单元总结等环节，贯穿单元内的教学目标和任务，将

单元结合成一个有机不可分割的教学整体。

结合我们当下的线上课程，学生不能长时间对着电子设备，也缺乏了互动，如何

统筹安排好单元教学，提升课堂效率是我们当下必须思考的问题。结合我们四年

级的教材特点，我们有以下的教学思路。

一、找出单元课文内在联系，把握单元整体教学主题

当前的小学语文教材是按照主题单元的理念实行选材和编排的，各单元内的

课文之间具有潜在的联系和共同的主题，教师在实施单元整体教学之前，一定要

找出和紧扣这个共同的教学主题，把握好单元课文之间的内在联系，完成教学目

标和任务。以四年级上册第一单元的课文组为例，本单元三篇课文的关键语句解

析如下：

《乡下人家》，关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都

有一道独特、迷人的风景”，出现在文章末尾。通过这句句子能够体会出作者对

乡下人家的无限喜爱，对乡下生活的无限向往之情。

《天窗》，关键语句是“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”，出现在文

章中间。表达了对童年乡下生活的美好回忆。

《三月桃花水》，关键语句是“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃

花水，是春天的明镜。”“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉

醉。”，前两句出现在文章中间，后一句出现在文章末尾。表达了对三月桃花水的

喜爱和赞美之情。

三年级上册第六单元学过“借助关键词句理解一段话的意思”，三年级下册第

四单元学过“借助关键词句概括一段话”。

四年级上册第六单元学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，

第七单元学过“注重主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。

本单元是教科书里第一次提出“借助关键语句，初步体会课文表达的思想感

情”。

五年级上册第一单元还要学习“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方

法”，第四单元学习“结合资料，体会课文表达的思想感情”，第六单元学习“注

意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。五年级下册第一单元学习“体会

课文表达的思想感情”。

六年级上册第六单元学习“抓住关键句，把握文章的主要观点”。六年级下

册第三单元学习“体会文章是怎样表达情感的”。

可见，三年级和四年级上册的学习，学生已具备基本的借助关键词句理解概

括一段话意思、体会人物心情、把握主要内容的水平。五年级是学生学习体会课

文表达思想感情的关键年级，六年级则更高一层，要求把握主要观点及体会怎样

表达情感。本单元语文要素的落实，要特别注重“首次出现”这个特定时间，达

到“初步体会”即可，哪怕学生体会不那么深刻，都应以鼓励为主。教学时切勿

拔高要求，重点注重学生能否找出关键语句，并借助关键语句初步体会。

二、明确单元整体教学思路，合理突出教学重点、难点

找出和确立单元教学主题之后，就是对单元整体教学思路的规划和设计了。

一般的教学思路是，按照“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先在课堂上

带领学生对单元课文实行整体的快速感知（能够是对单元目录的大体把握，也能

够是单元课文的初步通读），然后再于具体课文的精读讲解中将单元主题联系和

烘托起来，最后在单元结束后再实行一个整体回顾，将前面所学的课文整体串联

起来，贯穿单元的教学主题，加深学生的印象。如第一单元习作教学内容为《我

的乐园》。本单元习作教学的目标为：写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感

受。在习作教材页面中，设计了几组关于“乐园”的内容提示，例如：班级图书

角、自己家的院子、学校的篮球场、村头小河边的草地、爷爷的菜地等，这些都

是不同地域学生最为常见与熟知的生活场景，隐喻本次习作中的“乐园”。诚然，

这样的简单例举是无法穷尽的，也无法照顾到各类不同的学情。所以编者特别将

其设计成思维导图的形式，意在让学生实行发散思维，以几个典型的“乐园”为

例，激活存留的记忆，引导学生自主选材。

同时，配合着文字描述，编者还设计了一个表格，让学生按项目填写。例如：你

的乐园是什么样呢？你在那儿干什么？给你带来了怎样的快乐？你有什么感受？

表格的第一栏为范例，第二栏为学生填写，一一对应，完成过程性指导。思维导

图以及表格的配合使用，让整个写作的构思与起草过程变得轻松且完整，还产生

了三个作