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部编版语文五年级下册跳水反思３篇

〖部编版语文五年级下册跳水反思第【1】篇〗

周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》

一课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与

的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一

下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩

子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。

胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容

来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实

际经验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针

对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词

语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课

堂上有语音、、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且

调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也

需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

〖部编版语文五年级下册跳水反思第【2】篇〗

1、教学收获

抓住动词，自学自演。

在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发

现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生

读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用

表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的

动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象

地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明

白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的

学习效果。

2、不足之处

反观整堂课教学，仍有一些遗憾：

教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在

船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲

板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经

发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水

里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解

船长的做法的正确性。

3、改进措施

在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时

引导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。

〖部编版语文五年级下册跳水反思第【3】篇〗

《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主

体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的

对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过

自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并

学会阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教

学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学

我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的

心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人

格魅力上。

在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，

第三次在外校进行公开课。

首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，

以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先

后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语

言描写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的形式，品味

重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着

我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水

手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解情况的

危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生说说在危急时

刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而

想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海

水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，

因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。

读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。在学完课

文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，

船长、水手、孩子可能会说什么。

如果这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，

参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时

相机教学多音字“咽”，此处我只是