课堂教学四变三结合市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptVIP

——课堂教学“四变三结合”江苏省扬州市王力耕教必须有效第1页第1页

——从对现行基础教育反思,看课程观从“知识中心”向“能力中心”转化必要性。“教什么”的思考第2页第2页

我们不一定知道,如何做才是对

但至少要知道,哪些做法是不对这就需要我们不断反思：反思办学目的，是否满足了学生期待？反思教育过程，是否关注了学生发展？反思教学过程，是否尊重了学生差别？反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？反思学校管理，是否含有科学性、艺术性？第3页第3页

反思1：知识，是否越多越好？——正确了解“知识与承担”关系●知识多少是以“需要”为指向，一样知识对不同人价值不同；●承担过重原因是“过剩学习”；●学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是承担。第4页第4页

一个数学只考20多分学生周记:明天就要考我最头疼数学了，好象我心头乌云，那么容易地就遮住我世界中阳光。现在，我感觉就好象羽毛，被多雨季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。因此，现在你什么也别想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我心情。捡起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！早上，做作业，如山作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有些人能理解我心情，好象一个误入别人家孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做，就只有用我惊惶不安眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛一顿饭。一边吃得啊呜啊呜，一边听父母唠叨学习事，因此，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦药进去。唉！下午，考试，好难题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，?第5页第5页

多元智能学生评价观:“相信每一个学生都能教好”应当是指每一个学生都有自己智能优势和智能弱势。（1）因材施教人材培养观（2）人人皆有创造力人才发展观（3）发挥个性注重创新人才评价观过度压力会把天才变为白痴,适当激励会使白痴变为天才；第6页第6页

美国:教育最高目的是要学生达到自我实现和过负责任生活。哈佛专家加德纳:好教育是让孩子自由地寻找那些自感故意义并值得追求事情。第7页第7页

苏霍姆林斯基:教学大纲和教科书要求了予以学生各种知识，但却没有要求予以学生最主要同样东西，这就是：幸福!我们教育信念应当是：培养真正人！让每一个从自己手里培养出来人都能幸福地度过自己一生。第8页第8页

反思2：教学，是否就是传授知识？

——正确理解“知识与能力”关系●明确“引领”是比“传授”更主要教学手段●明确“能力”是比“知识”更本质教学目的资料≠知识分数≠学识●教育通过知识这个载体来培养能力知识≠能力第9页第9页

——从新课程基本理念,看课堂教学“四变三结合”辞别“告诉式”教学辞别“撒网式”训练“怎么教”的探索第10页第10页

一、从教材结构分析看,备课角度要变,要将“备教材、备学生、用学生眼光看教材”三者结合起来,以充足表达学生主体。第11页第11页

1.教材“重点”与“难点”特性。重点是教材逻辑结构决定,是客观存在,对每个学生都是一致。难点是指学生在接受上比较困难知识点,是由学生原有知识结构与新知识之间不协调造成,因此是因人而异。第12页第12页

2.“用学生眼光看教材”就是心理学上“角色换位”，更有助于教材“动态生成”。（1）选材要贴近学生、贴近生活；（2）设计要“活化”教材；（3）备学时，要处理好“预设”和“生成”关系。误区:淡化“预设”，泛化“生成”。由于后者精彩，取决于前者精彩。第13页第13页

活化教材:所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式活动，让学生共同投入、相互交流，帮助学生将所学知识变成技能。动态生成:教师在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识发散点，即与教材内容相关联边缘知识、问题，还要备学生思维兴奋点，即学生可能对哪部分知识产生浓厚兴趣，在哪一步骤可能迸发出思维火花。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生忽然发问和讨论中伴生出新问题，教师就能沉着应对，相机诱导，实现既定教学目标。第14页第14页

3.教学内容选择要依据学生基础情况，关注不同学生学习需求，表达“四性、二度”。目的性——内容反应目的启发性——内容含有启发意义和实际价值思想性——内容含有教育意义或培养价值科学性——内容正确无误深度——遵循最近发展