【课程思政优秀案例】《中医诊断学》课程9.pdfVIP

《中医诊断学》课程

一、课程概况

“中医诊断学”是中医学专业课程体系中的主干课，是中医基

础理论与临床各科之间的桥梁课程。该课程是在中医基础理论指导

下，研究如何诊察病情，辨别病证的一门学科，主要内容包括四诊

和辨证。课程的知识、理论、技能目标是通过课程内容的学习，掌

握中医诊断学的基本理论与基本知识，初步具备诊察病情、辨别病

证及书写病案的能力，为今后学习中医各门临床课程奠定良好的基

础。

课程组在课程建设方面以传承创新为宗旨，一直在不断探索，

积极打造精品，努力发挥引领示范及辐射带动的作用。

课程组一直很重视《中医诊断学》的课程思政建设，自2019

年立项之后，在学校关于课程思政建设的原则指导下，课程组依托

名师工作坊，并通过听讲座、专题讨论等形式不断加强教师思政能

力培养，并结合《中医诊断学》的课程特点，对本课程的思政内涵

进行了进一步的归纳及整理，将之前在教学中渗透的思政元素进行

了更深入明晰的分析及提炼，建立课程思政元素库，确立思政内

容，并将其体现于教学大纲中，并不断践行于教学，在课堂教学中

将思政内容更加明确且有意识的与专业知识进行深入的融合。

二、课程建设重点活动

（1）确立思政主题，挖掘思政元素，建立思政元素库，将思

政内容体现在教学大纲中。

《中医诊断学》课程的主体内容包括四诊和辨证，涉及如何通

过严谨求实的态度和良好的医患沟通能力达到全面了解病情及准确

辨证的内容。因此，课程组围绕课程思政的三个层面、四个主题，

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即智力层面、精神层面、国家层面等三个层面及科学观、个人修

养、文化自信、家国情怀等四个主题，提炼出30余个课程思政元

素及具体内容，并融入到教学大纲中。

本课程教学大纲的主体内容分为三个部分，包括绪论、四诊和

辨证，在这三大部分中，分别体现出的思政内容包括在绪论章节部

分明确了教师对学生学习中医的自信心和驱动力的强化。通过举例

说明中医对疾病的诊断、治疗、预防和保健等有不可替代的作用。

通过让学生学习中医诊断学简史，让学生体会中医文化的博大精

深，认识到中医的传承和发扬是新一代中医人的使命和责任。

在望、闻、问、切四诊的各章节中，强调了四诊信息采集中要

谨守的严谨、求实、认真、科学、全面的态度，培养学生的职业使

命感及恪尽职守的医学人文素养。并强调在医患沟通过程中和谐关

系的建立，通过引入当代中国理论与实践中的时事热点问题，尤其

是与医疗相关的实事热点，通过案例、讨论等多种形式对问诊中的

思政内容进行融入，让学生理解并做到在问诊的过程中，要充分理

解病患的痛苦，真正做到认真倾听，耐心询问，心平气和，从而构

建和谐的医患关系。

在辨证相关的各章节中，通过复习五脏生克乘侮、脏腑表里关

系等内容，融入和谐、同舟共济对社会、对人类重要性的思政内

容，帮助学生理解脏腑兼证的含义、脏腑病证之间的相互影响及维

护脏腑间平衡的重要性。融入唯物辩证思维，强调证的动态性。在

辨证过程中，融入“要注重理论联系实际，具体问题具体分析”的

思政元素，指导学生在临床辨证过程中熟练运用所学知识，为病人

解除病痛。

具体思政元素及内容如下表。

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（2）依托名师工作坊，通过名师工作坊举办的专家讲座、教

研室例会或参加课程思政内容的培训，提升教师的思政素养，建设

课程思政队伍。

专业教师是课程思政建设的主力军，是进行课程思政建设的践

行者。教研室注重对专业教师思政能力的建设，依托名师工作坊，

通过名师工作坊举办的专家讲座、教研室例会或参加课程思政内容

的研修培训形式，提升教师的思政素养，建设课程思政队伍。

1）注重教师课程思政意识的增强，多次参加相关内容的培

训。

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通过研修班的学习，进一步明确了课程思政的内涵和外延，认

识到课程思政所涉及的内容包括家国情怀（党