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北师大语文听课记录12495--第1页
北师大语文听课记录
听课有利于促进教师的化开展。下面收集了有关北师大语文听
课记录,供大家参考。
教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
板书:
紫藤萝瀑布
1、教师请起来朗读课文。
师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?
生:(稍待片刻,几位同学举起手)
师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生:课代表朗读,同学看书。
(教师播放课件)
2、教师与全体同学一起朗读课文。
3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文
内容分析以下问题。
围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容?
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的
瀑布,骨朵)
选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?
(题目)
4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。
“我”既然很想摘一朵花,为没有摘?作者这样设计有何用
意?
“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作
者为什么会有这样的感觉?
北师大语文听课记录12495--第1页
北师大语文听课记录12495--第2页
作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作
者写它的目的是什么?
5、教师出示第三组师生探究性问题:
本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得
加快了脚步”是否矛盾?为什么?
对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?
在中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。
由的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。
教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过
程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读
课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了
心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲
也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课
代表来朗读,而其他同学和老师那么一起看着书听课代表读书。就
这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成
分,请一位同学来读整篇课文值得商榷,可以请几位同学分别部分
自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广,可以从刚刚举手的
同学中挑选一些。虽然是公开课,在考虑阅读效果的时候,更应该
考虑到课上学生的状态。
另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说:这些问题
是同学们在预习的时候提出来的,现在我们一起来解决(大意)。
但是看着上面这三组问题,我怎么也不会相信是学生提出来的。因
为作为学生来讲,他们提的问题不会全部涉及到教学的重点,只会
部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多,他们的提问只不过
是想向老师核对自己的理解是否正确。
北师大语文听课记录12495--第2页
北师大语文听课记录12495--第3页
《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲,是一篇“抒情
性”散文,也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一
普通的抒发自己别样的心情,见景生情。就这篇课文而言,我个人
以为可以在解决了生词读音的前提下,让学生尽情的朗读,在读中
体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗
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