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北师大语文听课记录

听课有利于促进教师的化开展。下面收集了有关北师大语文听

课记录，供大家参考。

教师引入抒情性散文的概念。提示课题。

板书：

紫藤萝瀑布

１、教师请起来朗读课文。

师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？

生：（稍待片刻，几位同学举起手）

师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

生：课代表朗读，同学看书。

（教师播放课件）

２、教师与全体同学一起朗读课文。

３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文

内容分析以下问题。

围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？

作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的

瀑布，骨朵）

选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？

（题目）

４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。

“我”既然很想摘一朵花，为没有摘？作者这样设计有何用

意？

“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作

者为什么会有这样的感觉？

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作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作

者写它的目的是什么？

５、教师出示第三组师生探究性问题：

本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得

加快了脚步”是否矛盾？为什么？

对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？

在中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。

由的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。

教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过

程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读

课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了

心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲

也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课

代表来朗读，而其他同学和老师那么一起看着书听课代表读书。就

这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成

分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分

自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚刚举手的

同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该

考虑到课上学生的状态。

另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题

是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。

但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因

为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会

部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过

是想向老师核对自己的理解是否正确。

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《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情

性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一

普通的抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人

以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中

体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗